新课程改革如何提高体育课堂效率

薛士兵

摘 要：从体育课程现状及新课程改革的目标出发，阐述了新课程改革如何提高体育课堂教学质量。

关键词：体育课改；教学创新；高效课堂；教学质量；提高策略

新课程标准的实施旨在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的课堂时间内用科学方法充分掌握技能、技术，提高学习效率。本文将重点对新课标下如何提高教学质量做一阐述。

一、体育课程改革的目标

体育课程是学校教育和学校课程体系的重要组成部分，担负着促进学生身心全面发展的重要使命。但在实践中仍存在一些问题。在传统的体育课模式中，作为教学手段和方法的运动技能技术是课程的唯一目标，无论是“教师教、学生学”还是大大小小的考试，运动技能技术都占了很大比重，学生完全是被动地跟着老师学。在这种教学模式下，健康成了体育课堂教学的基础而不是体育的目标，健康状况差的学生的体能状况往往不能适应体育课的运动负荷。不对现行体育课程模式进行改革，就不能充分发挥体育的独特教育作用，就不能促进学生的身心全面健康的发展。因此，体育课程改革必须把提高学生的健康水平，促进学生全面和谐发展作为首要目标。

二、新课标下如何提高教学质量

新课程的实施对课堂教学提出了更高更新的要求。在新课程改革背景下的体育课堂教学该如何进行？笔者拟对此谈几点认识。

1.更新教育观念，转变角色

在新一轮教学改革中，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现出新的态势。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应树立以学生为主体、教师为主导的理念。教师应打破传统的教学思维，合理处理好教与学的关系，使教师、学生在教学过程中的角色发生改变。

教师不再是简单的传道授业解惑者，更应该成为教育的组织者、参与者。在体育课堂教学中，教师应想办法让学生主动热情地参与到课堂活动中来，变被动地学练为积极地思考及参与，使课堂教学真正体现教师为主导、学生为主体。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的辅助练习，精讲一些技能技术重难点，指导学生有针对性地进行形式多样的训练。同时，教师应给学生提供尽可能多的练习机会，逐步减少对学生的控制，多让学生独立运动，多多练习。

2.因人选材，改变教学组织形式

教学活动是教与学交互的过程。同一种教学方法对待具有不同特点的几十个学生，总会有一部分学生对这个教学方法不适应，那么就很难获得预期的教学效果与教学目的，其原因就在于个体的差异。个体差异表现在很多方面，如，体形身材的差异、身体协调性的差异、领悟接受能力的差异、思维能力的差异等等。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学方法的学生，而对那些不能适应自己的学生往往缺乏应有的关注，这样就损伤了这部分学生的学习信心与积极性，从而不利于他们的全面发展。在大班化教学中，由于学生多，学生与教师交流的机会相对就少。而这有限的交流机会又往往被学习能力强的学生占用。因此，应采取分层次教学的组织模式。分层次教学是根据学生的原始学习水平与接受能力的不同而采取的把学生分为若干学习小组进行的有针对性的教学活动，并为这些不同学习水平的小组布置不同的学习任务与目标。教师的每一堂课都必须为全体学生着想，让每一个学生都参与到学习活动中来，让每一个学生都能在课上学到东西。课堂上应尽量避免出现统一的学习目标、单一的学练方式，多采用老师与学生、个别学生之间、学习小组之间的多面交流，因人而选材施教，把个别活动、小組活动和全体活动有机地结合起来。

通过这样的学练组织形式，不同层次的学生在课堂上都得到了训练，同时也培养了学生的合作意识和竞争意识，更锻炼提高了学生的人际交往关系。

3.打破传统，尝试创新教学

任何传统的东西都会蕴藏精华，任何新事物同样都会具有两面性。教师应该通过实践总结，在传统教学方法中汲取精华，去其糟粕，并通过创新思维方式进行新旧整合，这样传统与创新更能相得益彰。譬如，在传统的动作技术教学中，我们一开始常常会运用“分解示范”的技巧来组织教学，如果我们对此稍加改变，它就会以新的教学方法出现教学过程中。如，在教师示范一个完整的动作技术后，先让学生模仿完整动作，再纠正单个动作就是创新教学的典型案例。

新课程改革，注重培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯。笔者在多年的教学工作实践中总结出一套行之有效的教学步骤，与同行共勉。教师首先给出学习任务与目标；学生积极思考，运用已有的经验或头脑里对该动作的概念去模仿练习；学生相互探讨、评价；教师通过对学生的评价来渗透对技能技术的讲解，即将技能技术的讲解变成对学生的肯定评价，然后将学生的经验型练习提升为理论指导下的练习。这样的教学方法能够让学生更为直观地了解自己的不足之处，为接下去的学习提供了方向与目标。

4.注重学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在体育教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学等多种方法来激发学生的学习兴趣。

（1）直观教学

加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。因为利用实物，教学挂图可以形成教学高潮。例如，在教篮球体前变向运球时，同学们看到熟悉的明星的运球挂图时，会立即调动自己学习的兴趣，并积极去模仿明星动作，这样就让学习新动作成为自己的内心的一种需求，从而会达到事半功倍的效果。

（2）交际教学

课堂教学也是一种交际行为，是师生互动的过程。这个过程主要通过言语或非言语行为进行的。体育课堂教学不像其他学科主要以言语传授教学内容，而是把大量的时间用在身体练习过程中。利用非言语配合言语进行交际， 其效果远胜于单一的言语交际。体育教师若能将非言语行为巧妙地运用于课堂教学之中，精讲多练，无疑会增强教学效果。

体育课堂教学中的动作示范是一种特殊的、示意性的、规则的动作姿势。学生可以从中捕捉、观察身体动作的轨迹、方向，并加以模仿、练习直至掌握，这是体育课堂教学的重要环节。在体育课堂教学中，教师在运用语言手段讲解技术动作的同时，更多的还要借助身体动作姿势来向学生展示技术动作的形象、结构、动作顺序、技术要领和完成方法等。如，我们在教投掷项目中的挺髋的技术环节时，单用语言讲解，学生常常难以理解，此时将规范的动作身体姿势向学生示范，学生一眼就会明白正确的姿势而做出反应。

（3）启发式教学

“启发式”教学模式作为现代教学中先进的教学模式之一，其成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。教授不同的技能技术时，可以有针对性地采用不同的启发式教学方法，从而让学生能更快更好地掌握新授技能技术。

在体育教学过程中，运用启发式教学的形式有语言、手势等，如果在运用时，注意将语言变得生动而富有启发性，就能更好地使学生明确学习任务，启发学生积极思维，从而有效地提高学生掌握技术动作，有利于培养学生分析和解决问题的能力。如，在讲解起跑的蹬地环节时，向学生提示弹簧的原理，即“作用力与反作用力”，就能大大提高学生掌握动作的效果。动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法，准确、熟练、流畅的完美示范会给学生美的享受，更会激发学生与教师一决高低的学习热情。语言提示与动作示范相结合运用，能使直观与思维有机结合，学生学起来兴趣会更大，效果更好。合理有效地布置场地、器材同样能激发学生的思维，提高教学效果。如，在学习立定跳远时，在起跑板前适当位置垒起一“沙丘”，提醒學生跳起来跃过这个“障碍”，从而达到解决起跑角度的问题。

新课程标准的实施，每位教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率这样一个关键问题。实践证明，在初中体育课堂中积极地进行创新教学，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过创新，让学生在自由练习的学习过程中，能与他人互相合作、互相探究，充分发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成创新合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

[1]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2000.

[2]金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]蔡水福.浅谈“启发式”教学在体育教学中的应用[J].宁德师专学报：自然科学版，2004（1）.

（作者单位 常熟市第八中学）

编辑 代敏丽