高中物理习题教学方法探索

郑睿

摘 要：结合一线教学，对高中物理习题设计存在的问题进行讨论与分析，并有针对性地提出改进方法。

关键词：高中物理；习题教学；减少灌输；有效措施

习题是帮助学生及时巩固和迁移知识，生成运用能力的重要手段。传统的教学实践，往往走了题海战术的极端，只能招来学生的逆反心理，因此，在习题设计上，要注意把握分寸，不宜过多，要能抓住教学知识的肯綮和学生的人之规律，这样才能有针对性和指导意义。新课改以来，广大一线物理教师也积极探索一些合理的习题设置，但是面对应试教育，仍不免落入陈规末俗的窠臼。鉴于此，笔者结合一线教学经验，对高中物理习题教学存在的问题进行分析和讨论，并有针对性地进行方法指导和策略研究。

一、高中物理习题教学问题总结

1.习题灌输依然存在

高中物理习题教学一直走不出题海战术的泥淖，尤其是学期末面临考试的复习阶段，加大练习强度和力度依旧是广大一线教师的共识。他们认为只有量变才能有效促进质变，只有多做题才能帮学生夯实基础，提升解题应变能力，所以他们就广泛搜集试题。如此一来让学生沉浸于题海里，丧失了兴趣，几乎成了做题的机器，消磨了探索和创新的意志，更有后进者，越落越后，只能滥竽充数，惶惶度日。习题灌输的弊端分析如下：（1）扼杀兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是学生进行自主学习和探索的有效驱动，因此，我们提倡的趣味教学，就是结合学生的认知规律对教学内容进行整合，让抽象的知识以形象、生动、趣味的方式展现出来，这样才能吸引学生深入学习、自主探索，产生积极的学习效应。但是囿于习题设置功利性太强，习题量太大，无论是设计质量还是学生分析、解答质量，都会有所下降，严重挫伤了学生主动探索和学习的积极性，量上去了，趣味没了，主动学习也就成为被动学习了。（2）学生能力下降。灌输式习题设置只注重量的提升，忽略了学生兴趣，也严重挤压了学生进行深思熟虑、探索创新的时间，严重扼杀了学生探索创新的能力。这样的情况下学生可能熟练掌握了公式的套用，却没有完成深层的知识内化和迁移，使学习环节出现漏洞。

2.难题磨出能力

教学实践中许多人认为设置难题让学生磨，能有效地吸引学生探索，提升他们解决问题的能力。其实，难题可能适合一小部分人，但绝对不是普化的方法。更有甚者，在市场上买一些偏题怪题，引导学生练习，其实这样的难题不但不能磨出学生的解题能力，更有可能抹杀他们学好物理的信心。此外，还有一种情况，就是教师对每道习题都进行详尽的解说，甚至陪着学生一起学习，指导大家逐个掌握知识点，和学生一起解除疑点、突破难点。这样的设置方式看似面面俱到，其实容易让学生形成依赖心理。经过长时间不懈的努力之后，我们会发现一旦没有老师在身边提示，学生将不知所措，找不到问题的探索点了。实际上，我们要想全面加强学生系统地分析物理问题的能力，我们可以巧妙地布置“陷阱问题”，让学生“吃一堑，长一智”，然后老师再因势利导进行析错纠错。如此一来，学生肯定会明白自己出错的症结所在，理解深刻、记忆牢固。

3.侧重结果

习题设置于练习中，师生往往从心理上侧重结果，而对解题过程却缺乏更多的关注，对学生分析和解决问题的过程没有更好地进行判断，这样容易错过最佳能力培养期。仔细推究，造成这样有以下两个方面原因：（1）由于高中生往往已经具备一定的理科解题能力，所以，物理教师常常在讲解习题过程中，为了节约时间，从结果得数上进行判断，从根源上讲是教学理念问题；（2）应试教育其实就是注重结果的教育，在判卷的过程中往往先看结果，这就给师生造成了假象，蒙蔽了老师对探究过程和能力的培养，学生在这样的习题课面前很难产生举一反三的能力。

二、高中物理习题教学改进策略

1.减少灌输，多些讨论

针对灌输性题海战术，我们可以事先进行筛选，优选出几个既能概括知识点，又能牵引学生探索知识发展和生成的典型例题，引导学生讨论，这样才能有效激活他们自主探索进取的积极性。实践证明，开放讨論式习题设置更能让学生掌握优化的解题方案，形成创新思维：（1）定义巩固式讨论。例如，复习《匀变速直线运动》，教师可以提出讨论问题：①刹车距离怎么计算？②反应距离与什么因素有关，在雨天或雾天为什么要减速行驶？这种讨论是在完成习题的过程中，让学生讨论一下问题之中包含的定义内容。通过对以上问题的讨论和交流，学生对匀变速直线运动的知识能够理解得更深刻。（2）分层次进行讨论。例如，习题之中出现的探究问题“已知地球的半径R=6.4×106 m，地球表面的重力加速度g=9.8 m/s2，大气压强P0=1.0×105 Pa，空气的平均摩尔质量M=2.9×10-2 kg/mol，阿伏伽德罗常数NA=6.0×1023mol-1。估算地球周围大气层空气的分子个数。”分层的讨论可以先让学生分析，上述几个物理量能估算出地球周围大气层空气的分子数吗？如果缺少物理量，那么缺少什么？是否可以通过网络查询来获得。最终讨论出解题的策略。这类问题的讨论主要是要根据习题的内容，逐步完成分析过程，对分析的各个步骤组织相关的小组讨论，以此来提升学生的理解能力和分析能力。

2.举一反三，注重能力

举一反三，顾名思义就是掌握分析与探究问题的一般方法，有效生成解决问题的能力。例如，“举一”的题目是“宇宙探索中发现太阳系某恒星有一行星，通过观测计算该恒星运行周期为1200年，则可求出（ ）

A.恒星的质量 B.恒星的密度

C.行星运行的角速度 D.行星运行的线速度

这类的习题就属于推理的分析习题。“反三”的题目是多元化的，任何推理类的习题都可以成为练习的对象。为了实现减负，教师还可以对同一习题进行多种解法的训练。例如：“一个滑雪人从静止开始沿山坡滑下，山坡倾角是30°，滑雪板与雪地的滑动摩擦系数为0.04。求5.0秒内滑下的路程。”这个习题可以运用牛顿第二定律和运动学公式、动能定理、动量定理等进行解决。教师应该鼓励学生用多种方式求解。总之，“举一反三”是能力，也是创新，它能抓住知识间的内部联系，讲清基本概念和运用规律，指导学生运用这些概念和规律去获得新知识。

3.讲解思路，形成规律

为了解决重“结果”轻“过程”的问题，教师应该在习题课上讲解习题的思路，帮助学生形成解题规律。例如，习题“图中虚线是某一静电场中的一簇等势线，不计重力的带电粒子从a点射入电场后恰能沿图中的实线运动，b点是其运动轨迹上的另一点，则下述判断正确的是（ ）

A.b点电势一定高于a点

B.b点场强一定大于a点

C.带电粒子一定带正电

D.带电粒子在b点的速率一定小于在a点的速率”

很多学生都忽视了习题中所提到的关键词“实线运动”，因此教师就要重点进行审题训练，让学生学会对重点词汇做出标注，然后再排除干扰因素、解决问题。

高中物理习题教学必须要立足学生的实际发展和教学内容的特点，重视转变现存的问题，设置有针对性的教学方案，引导学生掌握“举一反三”的学习技巧，减少灌输教学，鼓励积极探索，组织讨论学习，帮助学生理清解题思路，全面应付高考。

参考文献：

毛向东.高中物理习题课有效教学策略的研究[J].考试综合，2013（02）.

（作者单位 重庆市南华中学）

？誗编辑 薛直艳