培养学生习作自改和互改的能力

王旭

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是為了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题、解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。如果把它用到习作教学中，同样会让学生受益匪浅。笔者就近几年来在习作教学中做的一些尝试，摸索出的一些方法。

一、小学习作教学的现状

传统的作文批改，总是教师“独家包办”，改错别字、病句，改章法、下批语，都一一做好。大部分学生拿过作文本，看看分数，便没事做了。至于教者辛辛苦苦写的评语，一般不看，即使看了，也是不甚了然。这样的批改活动，学生哪来兴趣？自然也互动不起来，与其白费这一番苦工，学生受益也不大，不如改变批改模式，既减轻老师的工作量，更能让学生从中提高习作能力。

二、学生自改、互改习作的探索

1. 树立榜样，培养兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。因此，培养兴趣，调动学生修改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。

2. 掌握方法，学会修改。通过教师的示范和学生的经验积累，让学生掌握自改互评要领及方法，从而举一反三。

（1）明确修改对象。要让学生学会自改，首先应该让学生明确要修改哪些方面，做到“有的放矢”。

（2）熟记修改符号。修改文章，如果乱涂乱画，就会影响整洁；如果随意用一些符号，人家又看不懂，因此，在修改文章时，一定要教给学生规范、统一的修改符号。

（3）掌握修改方法。①读中改。这对于修改文章，是最为方便而且有效的。叶圣陶老先生提倡“念改”。“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”“念改”时要注意多读多改，一遍又一遍，不厌其烦。②思中改：让学生在自行修改习作时，运用“反思法”去发现习作的写作要求，是否在自己的文章中得到落实：选材是否符合习作要求、主要内容是否具体、是否写出真情实感、标点是否正确、有无错别字、有无病句，在“反思”中精心修改。学生的评改能力、鉴赏能力、审美能力在修改实践活动中得到锻炼和提高。③练中改：为了培养学生的批改能力，让学生会改，习作批改训练刚开始时，我按照循序渐进的原则，按照由易到难、由简到繁的顺序，进行了“补标点”、“排查错别字”、“怎样写好人物对话”、等多个批改专项练习，让学生摸到改文的路子，学会修改的具体方法，提高习作修改的质量。

3. 鼓励学生写批语。“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。也可将这项本领教给学生。①眉批，就是在作文一侧空白处写的评注，是针对某一个词句或段落的，因此，它更具有针对性和指导性，要突出重点。②总批是对学生整篇作文优缺点的总结。评语要简明，富有启发性，总批要针对全篇，运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

对于学生写批语不作过高的要求，要视学生的习作能力而定，如学生能点评出他人习作的优缺点，说明其本身的习作能力也达到一定水平了。

三、实践教学把握“六个环节”

1. 根据要求，制定标准。这个标准的制定要根据习作要求和同学们的习作能力来定。标准制定之后，同学们就有理可依了。

2. 示范批改，教给方法。学生自改、互改不是教师撒手不管。教师要充分发挥主导作用，可用中等水平以上的习作为范例，通过示范修改传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。同时通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪。

3. 互改互评，双向交流。这段时间要充分放手给学生去亲身感受批改的辛苦和乐趣。首先让学生自选批改的对象，相互换读，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改，相互批改完毕后，再相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。而教者在这里只是起着点拨或裁判的作用。

4. 佳作欣赏，进行点评。学生批改完之后，可以选用1～2篇习作进行点评一下。一方面来看看大家修改的水平如何，从中学习优点，改掉不当之处，同时更是鼓励和促进大家今后能更好的进行批改。

5. 交换习作，完善习作。交换回自己的习作，根据对方的意见再进行完善，如有疑惑之处可以再进行商讨。

6. 批改完毕，教师复批。学生自批和互批完后并没有结束，教师还要在学生批改的基础上进行复批，在复批中发现优缺点，及时总结，只有这样才能达到真正批改的目的，反之，效果将会大打折扣。

从事写作的人都知道，好文章是改出来的。现在我班的学生，写作时即使一个标点，一个记号，也要认真推敲琢磨，习作自改和互改训练培养的开展，让学生充分体验到批改的辛苦和习作成功的快乐，培养良好的习作自改习惯，提高了习作水平。实践证明，这是一条小学生习作批改的康庄大道，必将有着广阔的前景。