创造性地使用英语教材

刘丹

教育家叶圣陶先生指出：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师应尽可能由“复制者”转变为教材的“创造者”、“剪裁者”，从“教”教科书到“用”教科书，灵活创造性的使用教材，从而达到最大的教学效果。

一、 创造性使用教材的意义

创造性地使用教材要求我们在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上，根据学生的学习情况，自己的教学特色，课堂实际教学需要，以教材为载体，对教材内容，结构，教学方法等方面进行适当取舍和调整，加深拓宽课程的内涵和外延，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性的使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合。

二、教材的创造性使用

（一）综合多种教学资源，丰富教学内容

《英语课程标准》指出：英语教学资源包括英语教材以及有利于发展学生综合运用能力的其他教学材料，支持系统和教学环境等，如报纸杂志，网络资源，以及图书馆，班级，学校教学设施和教学环境创设等等。教师应依据学生的认知水平，决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。例如，在教学What's your name ？ My name is ...句型时我利用网络资源结合动画歌曲：“What's your name？ My name is CoCo. How are you？ I'm fine. Thank you. ”这样在美妙的音乐声中学生不知不觉学习了课文知识。

（二）适当拓展教材内容或活动步骤

教师可以根据学情适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如：增加相同主题下水平相当的阅读篇目，或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动，或写作活动等，从而满足学生的需求。

1. 在3A、3B教材中在“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow， blue ”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如，white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像White（怀特）、Brown（布朗）、Green（格林）。在“animals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。在4A、4B教材中在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强英语与现实生活的联系。

2. 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我們根据学生情况增加扩展延伸原有的教学内容，安排适当的教学活动。在6A、6B教材Holidays单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。在教学zebra crossing时，教师由zebra 引出zebra crossing T：（show the picture） What colour is the zebra？S： It's black and white.

T： Where do we see it ？（多媒体出示） Oh， when we cross the road， we can see black and white. What is it？Ss：斑马线。T： Yes. This is zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When we cross the road， we must walk on the zebra crossing. Remember？S&T： （多媒体出示） Red light . Stop！ Yellow light. Wait！ Green light. Go！T： Life is very important. We should obey the rules of traffic.在教学A birthday party一课时，为了避免教学设计俗套，同时贴近学生的思维，调动学生的兴趣和积极性，我把它设计成主题为“生日该不该大办”的辩论赛，把全班学生分成正反两方I will/won't have a big birthday party，

T： Now let's have a debate. Please show me your opinions.

Group 1： I will have a big birthday party， because I can eat a big birthday cake. I can invite my friends to play with me.

Group 2： I don't agree with her. I won't have a big birthday party， because it will spend a lot of money.

（三）调整教学内容的顺序

创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。相信教材是在国家课程标准目标指导下编写，具有科学性，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。

1. 知识点内的调整。知识点内的调整指教师根据单元模块知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。如，教学4BUnit 8 in class EFGH综合版块时我没有按照课文原有的设计进行教学。而是按G H E F 有效地把各个板块串联在一起，这时每个板块的过渡语句就显得尤为重要。如：

Teach G：

T： Who is late？

S： Liu Tao is late.

T： （呈现G 图） why？

S： He is playing with Bobby. Let's match 。give orders！

Teach H

T ：Liu tao is playing with Bobby. So ， he is late. What woud the teacher say？（ ppt 呈现say a rhyme.）Listen.

Teach E

T ：Oh the teacher is angry. Because Liu tao is always late. Can you help him？ How to not to be late？学生集体读一读说一说：don't get up late ，/ dont go to bed late. /，don't watch TV）

T ：David is here. Does david go to bed late？

（ppt呈现E图watch the cartoon）

T：Does david go to bed late？

S： yes it's late.

Teach F

T： david is late . because he can't do the puzzle last night. Can you help him？ Let's do together.

2. 知識点之间的调整。知识点之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，教学时将相关单元内容进行整合，如教学Do you like doing…？ Yes I do / No I don't. I like…和句型Do you have any hobbies？ Yes I do. I like…what's wrong with you？ I feel …. I can get …for you 和what's the matter？ I'm ….Here's …for you.放在一起教学就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，就可以提前教授这个单元，如课文后面的单元halloween 可以结合我们学校举办的halloween 文化节同步教学。

（四）更新教学方式，活化教学内容

由于客观条件，学生现有水平以及具体教学实际情况等差异，有时教材或建议的教学方法不一定适合实际教学需要，在这种情况下教师要注意调整，更新教学方法。

1. 利用歌曲，童谣动作。歌曲童谣短小精悍，音韵和谐，朗朗上口，为儿童所喜爱。根据内容设计动作，结合游戏，让学生边表演边吟唱，既能提高学生英语学习兴趣，还能培养学生语感和节奏感。例如：在学了文具类的单词后，我用学生非常熟悉的字母歌的曲调编了这样一首歌：What's this？ It's a book.What's that？ It's a pencil.

A book，a book，it's a book.A pencil，a pencil， it's a pencil.

What's this？ It's a bag.What's that？ It's a ruler.

A bag，a bag， it's a bag. A ruler，a ruler，it's a ruler.

这样把原先教材中孤立的单词融合在了一起，同时也加强了学生对“what's this？/ what's that？ It's ...”这一句型的掌握。

2. 利用故事。故事对儿童是娱乐也是学习方式，可以起到事半功倍的效果。例如在教学“here's ...for you””fruit”我编了这样一个故事：There's a hungry dragon . It wants to eat a boy. The clever boy must give it something to eat or drink.

T ： I'm a dragon. I'm very very very hungry.（looking here ，looking there.） Hi little boy， how are you？

S1： Hi dragon . I'm fine thank you. And you？

T： I'm not fine. I'm hungry.（摸着肚子，面露凶光）

S： Here's an apple/ watermelon/ pear...for you.

T：惊喜状。An apple/watermelon/pear...it's delicious. Thank you

S： You're welcome.在故事表演中教师帮助学生有效学习了here's ...for you””fruit”，同时还渗透了“hungry look here there ”的学习，所有这些知识都是在一个完整的具体的语言环境中出现，语言的交际功能得到了体现。

“一本书、一部教参、一堂课”的教学时代已成为历史。面对新教材使用，我们要加强学习，总结分析：我们制定的教学目标是否达到？教学效果是否提高？学生对教材的反映？教材在使用过程中存在哪些优缺点？如何继续使用该教材？以此让教材更好地服务于我们的教学。