教师的参与是培训工作的动力

姜承启

摘 要：整体设计区域教师研修框架，调动教师全员主动参与研修活动的热情，提升研修工作效率，促进全体教师课堂教学能力的提升。

关键词：主动参与；科学管理；提高效率

“教育是希望的事业，教师是事业的希望。”在教育形势发展的今天，教师的培训提高已经是各级教师研修部门的重要工作。任何一种培训和研修，只有教师主动参与，才能取得預期的效果，失去了教师的主动参与，再好的培训也只能流于形式，不但不能产生效果，还可能引起教师的反感。

一、选择教师乐于参与的培训内容

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中就明确指出：要“改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。”

二、设计教师便于参与的培训模式

这里所指的参与，不是培训教师、教研员在上面讲，老师在下面听，在下面记，这不是参与，这里所说的参与，是指教师作为研修活动的主体，每个人，以一个平等的角色参与活动，整个活动，要靠全体教师共同参与才能完成。教育部《指导意见》中“转变培训方式，提升教师参训实效。要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。”就是说的这个意思。

1.教师全员参与研修工作的框架设计

一般的山区县市，地域辽阔、交通不便，农村学校同学科教师少，有的学科（如地理、生物）就一个老师，村小的情况更甚。这些学校根本就没有条件进行集体备课和集体研讨，教学中出现的问题和困惑，根本就没有办法自行解决。

全市集中研讨距离远、费用大、人员多、时间长，不利于老师主动参与，解决问题的针对性也不强；校本研修一些学校人员过少，骨干力量缺乏，不能有效地解决问题。

现在一些地方构建了“区域协作的教师继续教育新体制”之后，为解决这个问题搭建了很好的平台。附近的学校建立起学区，一个学区同年级、同学科的教师不多不少、距离也不太远，每个学区又有大校做龙头，对薄弱学校能有很好的引领作用。

（1）建立起便于教师参与的研修团队

在“大学区”下成立“学区业务指导组”，在“学区业务指导组”的领导下，成立了“学区年级学科教师研修组”，由学区骨干教师牵头，把学区同年级同学科的所有教师组织起来，形成研讨团队。制定出一系列的工作目标、工作任务、工作模式以及检查评价方式，规定每个学期进行学科教师集中研修次数、时间和主题，规定每个单元都要进行学科教师集体备课。采用人员集中、网上集中的形式，集中解决教师教育教学中存在的问题，促进全体教师的提高。

（2）制定便于教师参与的研修计划

每学期开学初，年级学科研修组就要制定一学期的研讨规

划，定时间、定地点、定研修内容、定研修主题、定集中方式（人员集中还是网上集中）、定中心发言人。经“学区业务指导组”审核批准后，报进修学校备案。

（3）做好便于教师参与的研修准备

每次研讨活动的前一周，就把需要研讨的内容、主题（或要集体备课的内容）下发到研修组全体教师。使每个人都能提前准备，以便在研讨中都能发表自己的观点，展示自己的想法，提出自己的问题和困惑，使每个人都能积极参与进来，而不只是来听别人讲，听别人说。

2.教师全员参与研修的具体实施

设计好了研修工作的框架，才能为教师主动参与研修提供机会与可能。下面以学区学科单元集中备课为例，谈谈这个问题。

（1）活动前要充分准备

事先将备课内容、备课主题下发给研修组成员，并且确定出中心发言人和主持人，中心发言人要做重点准备，要拿出上课的预案，对课堂教学提出自己的初步意见，以便集中备课时作为初案进行讨论。所有的研修组的其他成员也要认真备课，按照自己的想法也拿出预案，以便在集体研讨的时候有的放矢。对自己独特的、高明的、科学的想法要毫无保留地提出，特别是对自己困惑疑问的问题要认真思考，并拿到备课现场研究。

（2）研讨中要人人参与

如果研修活动安排半天，可以是“2课时备课、1课时上课、

1课时评价”。

中心发言人展示预案：

从“课标要求、教材处理、教学目标、重点难点、学生实际（不同校有所不同）、教学策略、教法选择、学法预设、课堂环节预设、课堂练习作业、现代教育技术设备应用”诸方面谈自己的想法。

所有参与人员集体研讨：

参与的教师畅所欲言，各抒己见，通过大家激烈的探讨，教师好的观点、科学的做法在这里共享；教师的困惑、问题在这里解决；通过研讨、交流、争论，教师能力得到提高。研讨结束时，要形成得到大家共识的课堂教学设计方案。集体研讨后，对中心发言人的预案做较大的修正和改进，有时，甚至会推翻事先准备的预案，形成新的方案。最后，推举出一名老师，按大家研究的方案上课。

（3）听课时要有所侧重

在研修承办校选一个恰当的班级（一般选中等班级），由研修组推举的老师按定稿的方案上课。主要就是利用上课来验证研修组集体研究的成果。全体研修组成员参与听课观摩，自我评判课程设计的是否科学合理。在教学目标的达成、重点知识的落实、难点的突破、教学程序、学生参与、学生学习状态与学习效果方面，进行多方面的考量。

（4）上课后要科学评价

听课后，全体成员要对课堂教学进行整体评价。先是要看讲课者对大家的备课方案是否全部落实，再看大家的意见是否科学正确。这个教学设计在教学目标的达成、重点知识的落实、难点的突破、教学程序、学生参与、学生学习状态与学习效果方面是否达到了预期的效果。如果没有达到预期效果，要研究是授课者没有完全落实大家的课程设计，还是课程设计本身就有缺陷和不科学的地方。最后，大家再对课堂教学设计进行科学的修改和补充，形成比较理想的方案。

（5）专家引领要有科学高度

参与活动的专家（市教研员或权威的骨干教师）在大家研讨后，要进行整体的评价和引领。对课堂教学设计提出终结性意见；对教师的困惑和问题予以现场解答；对大家的研讨过程、参与程度、研讨效果予以评价。

三、对教师参与培训的过程要有切实的评价

这里所说的评价，既有对培训或者研修活动的评价，也有对活动中教师参与度的评价、活动设计的评价，更有对活动效果的评价。

在这些评价之中，最重要的是对研修活动参与度的评价。教

师能积极参与，并且真正参与到活动之中，说明活动设计的有效；教师真正参与进去了，教师就会有所收获，有所进步，活动效果也就在其中了。

教师的主动参与是培训工作的生命，只有教师主动参与，才能激发教师学习和研修的热情；只有教师主动参与，才能发现和解决教师平时工作中的困惑和问题；只有教师主动参与，才能使每一名教师在研修中都有收获；只有教师主动参与，才能促进教师整体素质的提高。

（作者单位 吉林省桦甸市教师进修学校）

编辑 李建军