初中化学实验教学方法的优化探究

曾艳芳

摘 要：科學探究是理科学生学习的一种重要方式，同样也是义务教育中的重要内容，对学生的动手能力和科学素养也都有很大的提高。在新课标的改革下，初中的化学实验教学方法也有了极大的改变。通过对于初中化学实验的改革实例，讲述了如何达到科学知识和科学实效的相对统一。如何通过初中化学实验教学方法的优化，改善课堂教学实效。

关键词：实验教学；弊端；改善方法；优化

一、初中化学实验教学方法的弊端

在过往初中化学教学实践中，我们不难发现化学实践主要特征为表面性、盲目性、随意性。在学习过程中，学生也看到了化学实验过程，教师该讲的知识点也都说到了，但是探究结果却并不理想，许多同学找不到主要内容，抓不住主要的知识点。这就说明了教学还是流于表面，没有真正抓到本质。而且在化学实验的课堂上，因为是一种自主学习的过程，课堂氛围十分松散，老师在讲台上传授知识的时候，同学在底下各说各话，说的是否与课堂有关就有待考究了。这就说明了化学实验教学存在着随意性，没有找到在课堂活跃的基础上还传授知识的精髓。在化学实验上，部分学校普遍存在着探究前准备不充分、耗时长的问题，老师的精力既要花在实验准备上也要花在传授课程上，这样一来就很容易降低化学实验探究的水准。同样的在学习化学的初期，学生对于化学是十分陌生的，针对这一现象，教师更应该做好引领工作，而不是以“填鸭式”的教学自说自话，这样很容易让教学陷入误区，使教学工作难以进行下去，极大地降低了课堂的教学质量。

二、化学实验不再盲目进行，找准目标进行实验

如果想要学生真正明白科学实验的真正目的，培养学生自主学习、勤学好问的学习习惯，老师就该先找准探究目标，在化学实验一开始，老师应该先带领学生走进化学、了解化学。如果在学习实验一开始就把课堂交给学生，让他们自己探究学习，是不符合客观认知规律的。所以，在教学初期引导学生和克服学生盲目性是教师的首要任务。

案例1：我们吸入的空气和呼出的空气有什么不同

在实验初期，首先要教会学生如何去使用相关的化学仪器，在上课初期，老师要引导学生阅读教材，告知学生这是一个什么实验？这次实验需要的化学器材有哪些？这次化学实验的目标是什么？当学生明确了我们此次实验的目的是比较我们吸入的气体和呼出的气体以后，再进行实验。

首先是二氧化碳含量的比较，其次是氧气含量的比较，最后是水蒸气含量的比较，探究的主要方法是通过科学实验来进行

比较。

实验方案：首先二氧化碳的含量比较是通过它们与相等量、

相等浓度的澄清石灰水相互作用之后，其变浑浊程度来判断。氧气的含量比较通过燃烧的木条在不同的气体之中燃烧时间的长短来进行判断。水蒸气含量是通过玻璃片在空气中放置或者是通过向上面哈气这两种方法来判断。

最后，教师要把化学实验中排水法的基本操作向学生进行指导，在学生明确了这场实验的内容以后，再进行实验方法的传授，会避免流于表面而实现真正的实效教学。

三、加强实验过程的精细度，避免随意性

以科学探究为核心的教学需要长时间的教学准备，老师要进行精细的教学整体设计。随着科学探究的不断增加，教师要对课本中所有实验进行整体统筹，不应各有侧重，也不能把科学探究变成一种固定模式。

案例2：实验室里制取二氧化碳的研究

在这个综合性比较强的探究活动中，教师要侧重引导学生针对两个问题进行实验前的讨论。

在课堂中，首先向学生提出问题：“生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？”在学生进行分组讨论后，可以归纳出四种方法：人和植物的呼吸、含碳物质的燃烧、木炭还原氧化铜、碳酸钙分解。然后学生开始进行实验。在实验后，明确利用上述的方法都不能在短时间内简便的制取纯净的二氧化碳，在这个时候，教师要适时地引入用碳酸盐与稀酸反应来制取二氧化碳这一方案。在方案确立以后，向学生提供：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸。然后学生进行分组实验，通过分析讨论得出最佳方案。最后给学生提供相应的仪器，让学生分组讨论，进行反应装置设计，将每个小组设计进行归纳比较，然后得出最佳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。

这种教学设计，不是简单地带领学生重复教材，而是从实验开始，药品和装置都对学生进行了有效的拓展归纳。既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生自主学习的学习习惯，让学生体会到化学实验的乐趣，也有效地提升了课堂效率。在老师提出问题的时候，可以锻炼学生的思考能力，在分组讨论时还可以培养学生的团队协作能力，因为化学实验本身就是一个团体性活动，一个研究题目一定需要众人一起协作，而团队协作能力也是教育中重要的一点。让学生全程参与课程，会集中学生的注意力，提高学生对于化学的兴趣，了解到化学的神奇之处。在化学实验的过程中，老师通过与学生的交流可以第一时间了解到学生的难点，然后根据学生的意见及时制定相关的措施，改善状况。

四、在化学实验中，得出生活经验

化学一直与生活息息相关，将教学与生活联系在一起，能让学生学到更多的知识，也能拉近学生与化学之间的距离，教师要鼓励学生课前提出有关生活与化学的问题，从生活中引入化学问题，从生活中引入化学问题开展课程。

案例3：常见的酸和碱

在这个课题开始之前应该让学生提出有关酸碱的问题：（1）用家中什么物质可以去除暖水瓶上的水垢？（2）酸雨现象是什么引起的？如何控制酸雨的发生？（3）为了使头发健康应使用碱性还是酸性的洗发水？（4）为什么不能用氧化钠改善酸性土壤？（5）为什么用胃舒平可以治疗胃酸？（6）果酸从何而来？（7）为什么茶垢可以用碱液除掉？（8）蚊虫叮咬后要用什么进行处理？（9）鱼肉沾上胆汁后涂抹食用醋是否有用？（10）化工厂排放的污水应该如何得到有效处理？

教师通过解答这些问题，学生会有效地认识到生活中关于化学的问题十分普遍，可以更好地调动起学生的学习热情，也可以有效地调动课堂的气氛。在拓宽学生对化学的认识以后，也有利于接下来课程的展开。让学生自己搜集问题，在搜集的过程中锻炼了他对生活事物的观察能力，培养了他们的求知欲，在提交问题与老师探讨问题的过程中，增加了师生的感情，也增加了师生之间的默契度。

五、化学实验改善后的良好成效

在改变传统化学探究方法以后，更多的学生热爱上了化学，

在改变旧模式的基础上，教师引进新的授课方式，极大地调动了学生的积极性。在学生学习化学的过程中，不仅培养了学生自主学习的习惯，也培养了学生的动手能力。让生活中的化学问题在课堂上的得到解决，让每一个学生参与到课程当中，让每一个学生爱上知识，同样也爱上学习知识的过程。初中是学习生涯中极其重要的一步，它起着承上启下的作用，然而初中的化学教学更是许多学生生命中，第一次触碰到化学这一神奇的科目。所以，初中的化学探究有必要更具有科学性、可行性以及趣味性，老师要做好课堂的主导，引导学生学习和操作，从而达到高的学习效果。

综上所述，化学对于社会具有巨大的推动作用，在教育中一定要将化学的实验探究做到精细。因为化学不仅是一种知识，也是锻炼学生动手实际操作的重要科目。在改变课程教授方法之后，学生可以更好地吸收知识，有利于学生自身的发展，也有利于社会的进步。

参考文献：

[1]钟祥明.初中化学课堂教学设计优化探究[J].成才之路，2011（35）.

[2]王凤和.初中化学实验的优化策略[J].学周刊，2012（11）.

（作者单位 广东省梅州市平远县仁居中学）

编辑 温雪莲