初中英语小组合作学习有效性的思考与探索

王君玫

摘 要：改革开放以来，我国的基础教育在不断发展、不断进步的道路上取得了卓越的成就，并且进入21世纪以后，随着时代潮流的推动，我国教育改革更是有了崭新的变化。教育部开始大力推进基础教育课程改革：充分调整基础教育课程体系，改革九年义务教材，配合现代化发展建构科学、有效的课堂教育结构与模式，恰当地迎合了21世纪素质教育中以“学生为主体”的要求。以符合新课标教学发展的合作模式为基础，简要剖析初中英语小组合作学习的重要性与教学方式，进而为我国教育不断向上发展带来新思考与新

探索。

关键词：小组合作学习；重要性；教学方式；思考；探索

为更好地适应时代发展并配合新课改的教育要求，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育英语课程标准》中均提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，充分培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正成为学习的主人。

一、初中英语合作学习的重要性

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。下面是笔者总结的合作学习的性质特征以及其发挥的作用。

1.互动性

所谓合作教学，笔者认为就是运用相互活动的模式开展有效教学。英语新课改要求将“以人为本”的教学目标科学、合理地实践在learn by doing，learn by using，learn by oneself的教学理念上，从而让学生热爱学习、主动学习。相互活动的教学模式，有利于提升学生在课堂的主观能动性，让学生真正成为课堂的主体；有利于调动学生多方面的感官作用，实现学生全方面、全方位的发展；有利于增强学生相互尊重、相互帮助、相互启发的团队协作意识，发挥课堂教学的多边互动作用。

2.人文性

国家开展义务教育不仅仅是为了提高学生的基础知识与基本技能，更是為了通过科学、有效的教育树立学生正确的世界观、人生观、价值观，不断提升他们的人文素养，使他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的良好青年。

将合作教学方式应用在英语课堂教学中，因其独特的互动性原则与创新性的思维再造理念，十分有利于扩展学生的有限思维，开阔学生的眼界，让他们不断感受教学模式的丰富多样，真正体会到互动教学的有效意义；有利于完善传统的教学方式，凸显合作教学的作用与影响，充分响应国家教育改革看重学生、素养培育，重视合作教学模式，推动学生与教师、学生与学生等全社会互相尊重的目标得以实现；有利于培养学生的人文理性与人文感性，提升学生对社会的多方认识与为人处世的能力，并通过学生合作之间产生的有利有益影响，不断增强学生未来走入社会的生存能力。

二、初中英语合作学习的教学方式

1.学生与学生的合作

学生是学习的主体，学生在学校的大部分时间是和同伴们一起度过的。因此，让学生与学生在相互配合的前提下进行有效合作，从而在学习过程中逐渐提升合作意识、激发竞争意识，最终提高学习效率。笔者认为，这是对“以人为本”教育改革目标的最好

体现。

在对Go for it八上Unit1的单词学习中，每个单元都规划了

一定量必须掌握的单词。虽然背诵单词是学好英语的基础，但却是让学生十分头疼的问题。因此，可以将合作教学模式应用于背诵单词过程中。例如，同伴之间，或两人一组或四人一组，将单元中不同打头字母的单词进行分类整理，如：anyone（任何人），

anywhere（任何地方），activity（活动；活跃），as（像……一样），bored（无聊的；郁闷的），bird（鸟；禽），building（建筑物），difference（差异；不同），duck（鸭肉；鸭）等等以此类推。整理好以后同伴之间开始交互式背诵并听写，背诵速度快且听写准确度高的同学可以获得教师奖励的小红花，积满五个小红花可以获得精美文具一件。此教学模式，伙伴之间整理单词，表现了同伴间的配合意识；伙伴竞相背诵，凸显了学生间的竞争意识；再到互相考核争夺小红花，既发挥了合作性也体现了竞争性。总体来看，整个教学过程通过配合与竞争，提高了学习效率，增强了背诵质量。

再如，在对Go for it八上Unit1的语法学习中，以Where did you go on vacation？单元为例。四个学生为一组，其中两位同学用本节课go on vacation，go to the beach等语法形式自创编排对话，另两位同学记录他们对话内容的同时，找寻他们对话中是否含有语法、单词等错误。这样的方式，对于创编对话的同学，不仅加深了知识点的练习，也提升了两人之间自创对话的配合能力；对于记录查错的同学，既锻炼了听力、书写力，练习了知识点，也通过合作方式，共同查错，提升的是四个人的英语语法能力。

2.学生与教师的合作

教师在课堂中起着有力的辅助作用，与学生进行良好的配合教学，将会达到事半功倍的效果。

例如，对时间表达法的知识点教学。教师可以让学生通过小组讨论、探究合作的方式分析英语中的时间表达法。因为是新知识点，学生在结合教材、通过讨论的形式应该很容易找寻其基础的表达方式，如8：22，eight twenty-two（例一）或者说成twenty-two past eight（例二）；再如8：50，是ten to nine（例三）。但是，英语中的时间表达法是有一定规律可循的，学生会说但并不一定十分清楚其内在规律。所以，教师在让学生进行一轮合作讨论过后，帮助学生进行总结：顺序法：先小时，后分钟，如例一；逆读法：先分钟，后小时，其中也分为两类：第一，分钟在1-30区间，表达为：分钟+past+时钟，如例二；第二，分钟在31-59区间，表达为：分钟（60-分钟）+to+时钟（时钟+1），如例三。通过学生间先合作探究，教师再辅助总结的方式，让英语课堂不断充实起来，真正有效发挥了合作效应的作用。

“以学生为本”是Cooperative learning（合作学习）的基本。新时期的英语课堂教学，必须转变传统的“教师为主，学生为辅”“满堂灌，一锅端”的教学方式，实现以培养学生的语言能力、行动能力为主的终极教育目的。对于教师来说，应该尊重学生的个性，理解学生的教育需求；更应在学习过程中，不断配合学生，调动学生学习的主观能动性，将富有创造性的合作教育模式应用到英语课堂教学中来，让学生真正明白：一个人的能力是有限的，但合作的力量却是无限的。对于学生来说，通过合作活动教学，刺激了他们的学习积极性，激发了他们的个人内在潜能，使学生不再受枯燥无趣的课堂学习束缚，而是享受课堂合作活动给予他们的快乐；同时，合作活动也培养了学生的团队意识，提升了学生之间互助、友爱、交流与相互尊重，对他们未来在社会上生活、与人交往都是有利、有益的。

参考文献：

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[3]薛静.初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[D].东北师范大学，2012（5）.

（作者单位 浙江省台州市黄岩区新前中学）

？誗编辑 温雪莲