注重积累，优化课堂教学模式

杨国民

摘 要：为了使新课改能够有效地实施，提高课堂教学效率，就要优化课堂教学模式。而如何进行课堂教学是大部分教师困惑的问题，因此，探索有效的教学模式，是教师在实践中的总结和教育模式的利用。教学有法，教无定法，而探究式课堂教学模式是比较行之有效的方法。课前准备、提出问题探究新知、训练巩固内化新知、反思总结。

关键词：模式；导入；探究；完善

一、课前准备，恰当导入

课前准备是学习新知识的前提，有的教师称之为“预习”，目标教学法称之为“前提测评”，无论如何称谓，都要求学生要有所准备，课前准备的主要任务是为学生学习新知识所准备的基础性的思维材料，是学生进行新知识学习的动机。

进行课前准备学习是必要的条件。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识的铺垫。在教师进行新知识教授前，有必要将学法作为一项内容告诉学生，以便使学生的学习能够事半功倍。

恰当的导入，往往引人入胜。正如英语中所说：Good beginning

is half done.（Well begun is half done.）我们也常说：“良好的开端是成功的一半！”通过复习与新知识有关的旧知识，然后进行引入，其方法很多。例如，用日常生活中的实物（objects）、实例导入、利用歌曲（songs）、歌谣（chants）导入、迂回（indirect）导入、直接（straight）导入、游戏（games）导入、故事（stories）导入、问题（questions）导入

等等。

二、提出问题，探究新知

建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习环境下的教学模式根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题，这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整體素质。因此，教师可以利用的方法有：尝试探究、独立探究、实验尝试、合作探究、（小组）讨论、交流质疑、发现新知。

三、训练巩固，内化新知

训练巩固是教学中重要的环节，随着科目的不同，知识的不同，教师应该灵活运用，例如：英语学习中的高密度训练，会使学生在短时间内进行模仿深化；语言知识的对应训练，对学生掌握新知起到巩固作用；文章学习中的精读思考，为学生深化理解起到重要作用……

练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法；练习要环绕目标、突出重点、要有基本练习、综合练习或专项练习、发展练习三个层次；练习的设计要有开放性、层次性、多样性，使不同层次的学生的潜能都能得到发展。

合理的评价，对学生有着激励作用。让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。教师对学生回答给予恰当的评价，对学生是一种导向作用，既不可盲目夸大，又不可太挑剔，追求最好，使学生陷入无望或者失望的境地。

四、反思总结

英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力，即：交际能力（Communicative competence）的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的；课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语言总能力和语言素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。所以，教师要根据英语学科和具体目标的不同，进行反思总结。让学生谈这节课中学习到了什么知识、掌握了什么方法、有什么收获、有什么感想等等，对学生建构自己的知识体系至关重要。

总之，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，把课堂的主动权还给学生，

让学生在自己知识的体系、能力范畴、情感意念中逐步完善提高，逐渐成长为有专业知识、有生活和工作能力、有社会责任感和正确人生观的人。

（作者单位 河北省丰宁满族自治县凤山一中）

·编辑 杨兆东