HBA和ACC课堂教学模式对比分析

程纤雯

摘 要：HBA和ACC是两个比较有代表性的美国在华汉语项目，其教学模式已比较成熟且对美国及我国的汉语教学比较有影响。两种教学模式各有所长，通过对比分析，可探索更行之有效的教学模式，挖掘对目的语环境最大限度利用的方式，以期对美国在华汉语项目和我国的汉语课堂教学模式提供借鉴作用。

关键词：HBA；ACC；课堂教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0295-02

美国大学联合汉语中心，简称ACC，是美国各大学联合与中央民族大学合办的汉语强化项目，始自1996年。哈佛北京书院，简称HBA，是哈佛大学与北京语言大学合办的暑期汉语强化项目，始自2005年。两项目自开展以来，成绩突出，且教学模式独特有效。本文主要对比分析两项目的课堂教学及教学策略，期望从中获得一些启示，以促进汉语课堂教学模式的发展。

一、HBA和ACC课堂教学对比分析

课堂教学是教学活动的中心环节，以科学有效地课堂教学模式为基础，学生才能尽快掌握并运用各知识点。HBA和ACC的课堂都分为大班，小班，对话（讨论）和单班四个班型。每个班型各有特点，分工明确。

（一）大班课教学对比分析

大班课是教师讲解语言点并组织学生进行操练的课型。在HBA和ACC的大班课中，教师先讲解重点，再组织学生练习。难点在讲和练的分配融合方面。首先，对“讲”的要求。在精炼讲解的同时也要使学生尽量理解；避免“流水账”式的讲解，要突出重点，联系实际。其次，对“练”的要求。要引导学生结合实际做有意义的练习，达到融会贯通、举一反三。避免使学生以接收的方式对所输入的知识做盲目的复述，最后生搬硬套到交际中。

大班课的特点在于，教师对新课的传授并不按照传统的从生词到句型，再到课文的顺序进行，而是把生词、语法点和课文融入句子中，以句型操练的方式传授知识。通过对句式的操练，学生可加深对知识的整体理解，并形成知识框架，为日后在交际中随时提取这些信息也奠定了基础。但这种方式要以充分的预习为前提，学生在基本掌握新课生词及课文后才能保证第二天的学习质量。HBA和ACC的大班课均是由教学经验丰富的教师按照先讲解、后操练的步骤进行的。虽然都没有单独讲解生词的环节，但在每天下午的单班课中，教师可以有针对性的加强和巩固学生某一方面的不足，而且句型操练也有利于使学生形成知识系统。

（二）小班课教学对比分析

小班课指教师组织学生操练大班讲过的重点，以促进学生对新知的掌握。HBA的小班课以语法操练为主。教师在展示目标句型后，首先用课文中与该句有关的内容提问，导出操练句型并检查学生的掌握水平，以确定对该语言点的练习强度。之后，再启发学生用目标句型回答所设计的相关问题。

例如：对‘除了…还…句型的操练

问题：①大卫为什么说看电影也能学中文？

②你觉得呢？（指向同学提问）

学生先用课文内容回答第一个问题，再将知识点运用于实际回答第二个问题。ACC的小班课在句型操练中融入了相关的生词，教师就所列出的重点句式和生词提问。教师的提问要由浅入深，从对课文中生词和句子的复述到实际情境的交际。

HBA和ACC的小班课都是以提问的方式导入操练内容，难点在提问方式的选择和内容的设置上。提问过程是有目的、有计划进行的，按照由简到繁、由书本到生活的顺序展开。在提问内容上，最初要以教材为依据，通过对句型的反复练习，使学生理解、巩固基本结构和相关话题；然后，教师要精心设计扩展问题，保证学生能够将知识有效地运用到交际中。在提问方式上，要注意几种提问方法的交替运用，应依据实际情况，灵活选择提问方式；要启发学生思考，并自觉主动地说出答案。

（三）对话（讨论）课教学对比分析

对话（讨论）课是为了使学生能够把当天所学运用到具体情境中而进行的学生间的练习。HBA的对话课，教师要设计出与新知有关的话题和情境，使学生能在交际中锻炼语言表达能力，并加深对知识的理解。对话方式可有多种形式：直接给出题目，让学生展开讨论；组织学生以表演的方式呈现课文内容；当学生对一问题有不同看法时，可采取辩论的形式。在学生讨论过程中，教师要控制插话和纠错的欲望，待整个对话结束后再纠正其存在的错误。在ACC的讨论课中，学生要对课文和教师给定的话题进行讨论。教师要根据问题的性质和学生的水平采用不同的讨论方式。在整个过程中，教师要及时纠错，在学生出现语音或语法错误时立刻给及指正。

在这一课型中，HBA和ACC最主要的区别在于是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后再纠错，目的是不干扰学生的讨论，创造完整真实的语境。这有利于培养学生独立思考和语言组织能力。但错误出现一段时间后，对该语言点的错误应用已有了短暂记忆，不易进行改正。ACC则主张及时纠错，出现问题时，立即指出，学生可有效地改掉错误。可这样会打断学生的思路，缺乏交际的真实感。

（四）单班课教学对比分析

单班课是师生间的一对一授课，主要任务是巩固当天课程，并攻克学习难点。HBA的单班课可分为几个环节：复习当天所学的语言点，了解学生的学习情况。解决学习难点。做练习题。指导学生讨论与课文有关的话题。进入后半学期时，学生会在课前做口头报告，其内容不限。ACC单班课的主要内容是强化当天的知识点，以及对课文话题进行扩展讨论。例如：“所学课文是《独生子女文化》，教师先通过提问带领学生温习重点词汇和句型，再提出平行话题，如谈谈出现独生子女政策的原因、独生子女和非独生子女的差异、自己的成长情况等”（选自2012年ACC春季班教案），通过讨论，教师可检验学生对知识的掌握情况，学生也可锻炼自己的语言运用能力。在单班课中，HBA和ACC的主要差异仍是是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后纠错；ACC则强调随时纠错。单班课是一对一的辅导，教师可最大限度地满足学生的学习需要，也能充分锻炼其语言能力。

二、HBA和ACC教学策略对比分析

HBA和ACC都属于密集型强化汉语培训项目，在教学策略上有许多共性。

（一）大量详尽地输入

可理解的输入是语言习得的前提，HBA和ACC都是汉语强化培训项目，在输入上更为关键。选择强化教学项目的学生学习主动性较高，他们接受高强度的训练以尽快掌握汉语，只有不断输入丰富的语言材料才能满足学生的学习需求。输入的内容不只局限于书本，输入的方式也不只限于口头，可根据需要提供各种影音资料并结合直观教学。

（二）融入环境

美国在华汉语项目与其本土的汉语教学相比，最大优势是完全沉浸在目的语环境中，学生有充足的操练机会。在各班型中，无论是讲解、操练还是讨论的过程，教师都会渗透有关中国文化、历史、社会等知识。在课外实践中，从始至终都本着利用环境来充分交际的原则。融入环境的教学会使教学效果显著提高。

（三）集体备课

学生的培养和教学工作的顺利开展需要教师的共同努力。HBA和ACC每周都会组织同年级的教师集体备课，以统一授课内容并分配各班型的教学任务。另外，教师们也可集思广益、交流经验，是充实自身的机会，也有利于设计出新颖有效的教学模式。

（四）相互听课

互相听课一方面指小班教师去大班听课，以了解课程重点和难点，为自己课堂教学的设计和实施获取信息，同时也可向大班老师学习教学经验。另一方面指大班教师去小班听课，指导小班老师的教学，使教学活动顺利开展。

（五）流动授课

在HBA和ACC的教学中，教师会采取流动讲课的方式，即在同年级中，教师每天去不同的班级授课。由于教师的变换，学生每天可感受到不同的教学风格，沉浸于不同的课堂气氛，有利于使学生对学习保持新鲜感，丰富了学生获取知识的方式。避免了因已成定式的教学形式而带来的乏味枯燥感。其不足之处在于，尤其是大班课，教师难以掌握每个学生的特点。

（六） 组块教学

HBA和ACC的大班课中都采用了一种较新颖的教学方法——语言组块教学法，即把分散分布的知识点综合成有意义的板块。它强调语言运用能力的发展。ACC的大班课，把生词、语法及课文综合成句子。在句型的学习中，学生既理解了组成该句子的所有词汇和句子的功能意义，也掌握了该句的结构。这种方法把各语言点整合成一个统一体，方便了记忆，也加深了理解。

三、HBA和ACC课堂教学模式的启示

HBA和ACC两项目的教学效果显著，其教学模式有诸多借鉴之处，吸其长处有利于完善美国在华汉语项目和我国现有的汉语课堂教学模式。

（一）高强度的输入与及时有效的反馈相结合

有反馈的学习往往是最好的学习方式。在HBA和ACC中，教师通过每天大班课的小考可检验学生对课堂上输入的大量知识的掌握情况，及时调整教学策略。学生也可检查自己的学习情况，有针对地加强训练，提高学习效率。

（二）用丰富的语境充实课堂教学，教学内容不再局限于教材

情境在第二语言习得中至关重要，脱离了语境就无法学习语言，更不能发展语言运用能力。HBA和ACC都安排了丰富多彩的活动使学生的课外生活几乎完全沉浸在目的语环境中。另外，课堂中练习的内容、讨论的话题也不局限于教材，教师会切合实际的设计语境，并提供大量语言素材，以锻炼学生的各项语言技能。

（三）组块式、任务式和合作式教学相结合，全方位培养学生的语言运用能力

组块教学把各语言点汇总成句子，便于使学生在头脑中形成知识框架。学生在执行各项任务时，可直接把新内容填充到已形成的框架内，生成用于交际的句子。通过任务式教学，学生可以在真实有趣的环境中锻炼语言能力。学生通过合作式教学既能在竞争中共同发展，也能在互助中共同进步，在发展能力的同时也培养了创新合作精神。

（四）特殊的分班型教学充分发挥了流动授课的优势

从大班的集中授课到小班和讨论（对话）课的分组操练，再到个体化辅导的单班，HBA和ACC的特殊分班形式使教学活动更具针对性，大大提高了教学效果。再通过流动授课增加了学习乐趣，丰富了教学风格，能更加有效地帮助学生消化所学的知识。

四、结语

HBA和ACC课堂教学的主要特点是大量输入、精讲多练。因其完全沉浸在目的语环境中，学生有充足的机会操练课堂上接收的大量知识，提高了学习效率。然而，这种教学方式并不适用于美国本土的汉语教学，因其缺少真实的语言环境，课堂的输入就会相应减少，练习的机会也会随之降低。另一方面，这种沉浸式汉语教学在过度强调句型操练时忽视了词汇教学。词汇是组成语言的基本要素，单纯强调对句式的记忆而忽略对词语的理解，易使学生陷入一种死记硬背的模式中。对这种特殊的教学模式是否应该推广，应采取谨慎的态度。

参考文献：

[1]黄自然.HBA的教学模式探析[D].北京：北京语言大学，2007.

（责任编辑：宋 佳）