学会创设有价值的课堂教学情景

张英

摘 要 本文针对老师的实践经验，从五大方面阐述了怎样创设学生喜闻乐见的教学情景， 从而点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充分发挥主观能动性。

关键词 小学数学 情景教学 趣味

中图分类号：G424 文献标识码：A

Learn to Create Valuable Classroom Teaching Scene

ZHANG Ying

（Gong'an Chanling Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract In this paper， for the teacher's experience， from five aspects elaborated how to create scenarios to ignite the exploration enthusiasm of students， to activate students' creative thinking to enable students to give full play to the initiative.

Key words primary mathematics； scenarios teaching； interest

1 “游戏”激趣，让学生悟起来

爱游戏是人的天性，设置游戏性情境，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，把抽象的数学趣味化，这样既能激发小学生学习热情，又能让他们学到知识。比如：学生对长度单位（米和厘米）的认识比较抽象，虽然在课堂上通过动手操作、量量画画等方式建立了1米和1厘米的长度概念，但是在实际应用中，又是张冠李戴，不能找到合适的位置。如：我的床大约长2厘米，一根黄瓜大约长20米……这样的错误屡见不鲜，如果在课堂上进行强化练习，一定收不到好的效果。为此，在复习时，我进行了游戏练习，让学生在民主、和谐、愉悦的气氛中巩固米和厘米的认识。

2 “故事”激情，让学生活起来

在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，必然能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，必然兴致盎然。教师通过讲数学故事，介绍中外著名数学家的事迹和趣闻，使学生了解他们的治学精神和聪明才智，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。如中年级教师可通过活动课讲德国数学家高斯小时候的故事。引导学生找出“1+2+3……+99+100”这类题目的特征，让学生自己归纳简算方法。这样既可培养学生观察分析、归纳推理的能力，又能激发学生仿效数学家，产生学习的动力。高年级教师可通过讲我国古代数学家祖冲之计算圆周率和当代著名数学家陈景润证明“哥德巴赫猜想”的艰苦历程，对学生进行知难而进的治学教育，培养学生的爱国主义精神。

3 “悬念”激智，让学生疑起来

悬念是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。如在教学“年、月、日”时，可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，学生的心理悬念就产生了。这种疑制成的悬念，使学生的求知欲望和学习兴趣充分发挥。利用最佳时机给学生指出：等你们学了今天的这堂课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的求知欲望。

如何“平行四边形面积的计算”突破难点？我在备课时做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长5分米，宽4分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是20平方分米。学生2回答：它的面积变了，比20平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。

4 “操作”激发，让学生动起来

数学实践活动课中，给学生提供足够的动手操作机会。学生动手操作过程中会仔细观察、积极探索、寻找规律。如“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。（下转第134页）（上接第127页）小学六年级数学教材第十册的15页练习三的第四题是有关垃圾回收的问题。我先带着学生分析此题的解题方法，再让他们动手列式计算，然后根据计算结果引导学生在生活中要根据垃圾桶的颜色分门别类地丢垃圾；不但自己不乱丢垃圾，还要养成看见垃圾要弯腰拾起的好习惯。教育孩子们爱护环境，做环保小卫士。又如：在教学“比和比的应用”时，结合课本上“神舟”五号顺利升空的插图，对学生进行爱民族﹑爱祖国的教育。在教学圆周率时，给学生介绍祖冲之对圆周率的贡献以及在数学史上的贡献，可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心。又如在评讲六年级教材第10册第87页的第6题时，结合课本两个班拔河比赛的插图，对学生进行团结互助，精诚合作的教育，让孩子们明白团结就是力量的道理，作为班集体的一员，每个人都有义务为集体作贡献。

5 “应用”激发，让学生醒起来

我在教“空间与图形”时，让学生做滚球运动，活动中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，手忙脚乱。于是我就问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”结合学生的回答和他们的生活经验，我又问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体而不设计成球体？”最后从问题中引出平面图形。 例如，在教学“时、分”的认识时，可这样引入课题的：演示举世瞩目的中国“神舟载人飞船”升空的画面，让学生说出“神舟十号” 发射时间是几时？结束时，再演示“神舟飞船”成功返回地面的画面，让学生说出“神舟飞船”返回的时间是几时？通过联系学生感兴趣的时政话题引出课题，激发了“学数学有用”的兴趣。又如，在教学统计知识时，要善于联系生活实际，收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数进行教学，或让同学们调查近五年荆州境内每天过往的火车趟数，通过对比，让孩子们感受到荆州火车站的修建对荆州的壮腰工程和整个经济复兴有着不可估量的作用。

创设情境的形式还远不止这些形式，不同的情境教学是课堂教学的催化剂、兴奋剂，在小学数学教学中，根据教学目标，运用语言描述、实物演示、故事渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设小学课堂教学有价值情景，可以有效的改善数学教学方式，提高数学课堂教学质量。

参考文献

[1] 张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新思维.数学通报，2003（2）.

[2] 蔡大明.问题情境创设是为了数学教学.中小学数学·小学版，2004（7）.