让“和谐”成为数学课堂的主旋律

卢德明

摘 要 和谐的课堂就应该给学生说的机会，纠正错误的机会，再加上教师的正确引导，用自己的热情和真诚去了解、感化学生，用自己博大的胸襟去包容和接受学生的思想和感情，让学生得到良好的发展。

关键词 和谐 课堂 学生发展

中图分类号：G424 文献标识码：A

Let "Harmony" Become the Main Theme of the Mathematics Classroom

LU Deming

（Wuxi Zhuhai Experimental Primary School， Chongqing 405800）

Abstract Harmonious classroom should give students the opportunity to say and correct mistakes， coupled with the correct guidance of teachers， with their enthusiasm and sincerity to understand， probation students， with their broad-minded students to embrace and accept the thoughts and feelings， so that students get a good development.

Key words harmony； classroom； students' development

和谐的课堂是以平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证，以学生全面、主动、和谐发展为追求的教学活动。我们在教学中要让学生得到发展，就应该给学生说的机会，改正错误、纠正错误的机会，教师要正确引导，才能实现课标提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。对此，笔者有如下几点感悟：

1 给学生搭建说的平台

美国心理学家詹姆斯说过：“人生中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望”。有这样一种流传：学生放学回家，中国家长问“今天听没听老师的话”？美国家长问“今天有没有向老师提问题？有没有把老师问倒？”这是两个国度的家长对同一个问题的不同思维方式，同时也反映出两种不同的人才教育观念。

在刚学习5以内的减法时就发生了这样精彩的一幕：“一幅主题图（荷叶上有一只青蛙，有四只青蛙正往水里跳，要学生看图提问并解决问题）学生很快地异口同声的答到：“54=1”。我对这些同学的解法给予了表扬。突然一个同学说：“老师，我做的和他们不一样。我是这样做的：51=4”。我迟疑了一下，同学们也顿时哈哈大笑，可这位同学还要举手说出自己的想法，我看你怎么说。“那你说说为什么？”“我是这样想的，原来有5只青蛙，荷叶上有1只，跳到水里的有几只？所以5减1等于4只”。我恍然大悟，摸摸他的头说：“你真是一个爱动脑筋的孩子！”随即把鼓励的掌声送给了他。

这件事情告诉我，教师应关注学生的每一个提问，只要是有价值的，就要让他们说，让他们问，充分表达自己的观点，因为学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，不是在压抑沉闷的课堂中出现，而是在积极发言中，相互辩论中产生思维的碰撞，生成有价值的灵感。

2 给学生提供改的机会

教是为学服务的，学生在学习的过程中必然会出错，教师一要宽容，要善意地对待学生学习中的错误；二要研究，要善于研究学生学习中的错误。因为“失败乃成功之母”，错误中会有成功的启示。

我在组织分数应用题复习时就遇到了这样的情景：“美术小组有40人，美术小组的人数比音乐小组多1/4，音乐小组多少人？”还是有不少学生有这样的答案：40祝？+1/4）。学生的错误是没有找准是以谁为单位“1”，正所谓“正确的思路也许相似，错误的思路则各有各的不同”。在弄清错误产生原因的基础上，耐心、细心地引导学生纠正错误，此时，出示下面的题目让学生只列式不计算： （1）“ 小明一分钟跳绳180个，小明一分钟跳的比小红多1/4，小红一分钟跳多少个？”（2）“小明一分钟跳绳180个，小红一分钟跳的比小明多1/4，小红一分钟跳多少个？”

思考：这两道题哪些地方相同，哪些地方不同？最关键是哪句话，如果一样，为什么？如果不一样，不一样在什么地方？这样学生就能正确分辨出在各题中谁是单位“1”，进而明确题目中的数量关系，自然地纠正了所犯的错误。

因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的灵感。机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中形成和积淀的；因为出错，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

3 给学生创设交流氛围

学生是学习的主人，是有独特的生活经验和知识基础的学习者，是数学知识的自主建构者，而老师是学习的组织者、引导者和合作者，数学教学活动更应该让学生充分进行交流和思考，老师要为之创设良好的氛围。

在教学“几分之一和几分之几”的课堂上，我发给每个学生一张相同大小的正方形纸，要求折出这张纸的1/2，并涂上颜色。我看见杨昕同学折出了1/4，请他上台展示，“你能说说你是怎样折的吗？”“我把这张纸对折再对折，折了一个1/4，老师，我折错了。”我摸摸他的头，示意他回位坐上去。

一个学生发言了：“老师，杨昕知道自己折了个1/4，说明他学会了今天的知识。”我看着杨昕同学，说：“我也是这样想的。”这时，杨昕慢慢抬起了头，眼睛里透出一丝光亮。我趁热对他说：“你能在1/4的基础上修改一下，得到1/2吗？”他信心十足地拿着彩笔再涂了一份，得到了2/4。“对了，老师真为你高兴。”

顿时，全班同学不约而同地把目光投向她，教室里响起了齐刷刷的掌声。杨昕的脸上泛起了红光，仿佛自己一下子聪明了许多，自信心油然而生。

事实上，学生的自信、聪明、顿悟、创新，都是在一次次热切的期待中，关切的话语中，热情的鼓励中，温馨的交流中诞生并成长的，作为教师，就要善于捕捉时机，为学生创设良好的交流氛围。

4 给学生营造倾听的氛围

任何一种有效的教育，都离不开平等、和谐的氛围。教师只有把自己摆在与孩子人格平等的地位，才能赢得孩子的信任。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样，因此，我在教学时，首先就是注重倾听，尊重他们独特的理解和感受，教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学质量。

总之，教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生情感交流的过程。我们应树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的观念，用自己的热情和真诚去了解、容忍和接受学生的思想和感情，让学生在老师这样的胸怀与气度下得到良好的发展。