浅谈构建合作型教师团队对推进“有效课堂”教学改革的意义

廖月华

摘 要 随着“有效课堂”教学改革的全面推行，构建合作型教师团队成为学校适应教育发展的必然要求，对推进“有效课堂”教学改革具有重要意义，它是学校管理方法之一，为教师提供学习交流的平台，形成教育合力，提高教师的整体功能，促进教师专业素质的发展。

关键词 合作 团队 学校管理 教育合力 推进改革

中图分类号：G451 文献标识码：A

Talking about the Significance of Construction of Cooperative Team of Teachers to Promote "Effective Classroom" Teaching Reform

LIAO Yuehua

（Zhaoping Fuyu Central School， Hezhou， Guangxi 546816）

Abstract With the full implementation of the "effective classroom" teaching reform， building collaborative teams of teachers to become necessary requirement to adapt to the development of education， it has important significance to promote "effective classroom" teaching reform， it is one of the school management methods， provide learning communication platform for teachers， together forming education， improve teachers 'overall function， and promote the development of teachers' professional quality.

Key words cooperation； team； school management； education； promote reform

当今时代，拥有知识的多少不再是衡量一个人素质高低的唯一标准，我国提倡实施素质教育，并进行课程改革。我校自2011年10月开始实施“有效课堂”教学改革。我们推进“有效课堂”教学改革的首要任务是：加强新课程理念的学习，尽快转变广大教师的教育理念；培养教师团队，让广大教师积极参与到有效课堂改革中来，形成教育合力；提升专业素质，促进教师专业发展。随着“有效课堂”的全面推行，教育竞争的日趋激烈，知识更新速度的不断加快，每一个教师都不可穷尽所有的知识，学科的纵深发展势态日益显现的同时，加强学习和合作成为必然的要求，这样就有必要提倡教师的团队精神，因此构建合作型教师团队是学校适应教育发展的必然要求，也是推进“有效课堂”教学改革的需求，对推进“有效课堂”教学改革具有重要意义。

1 构建合作型教师团队，是推进“有效课堂”教学改革的学校管理方法之一

1.1 沟通是开展教育工作的必要途径和方法

有人把教育形容为沟通与合作的过程。教学不但需要教师与学生间的沟通合作，更需要教师与教师间的沟通合作。没有沟通就没有效率，没有沟通就没有理解，沟通能带来理解合作。通过相互沟通，消除隔阂，增进了解，从而在教师中形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互宽容、相互合作、相互提高的和谐氛围。所以沟通是教育工作得以开展的必要途径和方法。

1.2 合作是教师工作的基本形态

合作，即教师间精诚团结，相互协作，共谋学生发展、成长之路。所谓合作型教师团队是指学校教师以互助互利，精诚团结，相互协作为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的教师集体。

学校“有效课堂”教学的开展，靠的不是单个的教师，靠的是教师这个集体；不仅强调教师的个人教学成绩，更强调学校的整体成绩，这就要求学校构建一个合作型教师团队，使教师精诚团结，密切合作，各尽所能，共同提高教育教学质量，有效地推进学校“有效课堂”教学改革的发展，推动学校各项教育教学工作的发展。

2 构建合作型教师团队，为教师提供学习交流的平台，形成教育合力，提高教师的整体功能

2.1 教师团队的合作，为教师提供学习交流的平台

课程改革带来了学生学习方式的改变，学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。教师是教学工作的主要实施者，因此教师的业务水平、能力直接影响着有效课堂改革的成败。不同的教师在教学方法和教学风格上也有所不同，教学效果也各具特色，各有千秋。因此，学校要加强师资建设，构建合作型教师团队也是很有必要的。教师团队都有教学能手、学科带头人，他们业务过硬、责任心强，理论功底深，课堂实践能力强，具有带领教师搞好教学、教研的必备素质。学校通过组织各种教研活动，如集体备课、骨干教师演示课、公开课、听课、评课、参观学习等，为教师创设一个相互学习交流、共同提高的学习氛围，并通过教师与教师之间，团队与团队之间的交流合作，达到共同提高教学能力、水平。

2.2 教师团队的合作，有利于形成教育合力，提高教师的整体功能

一个学校就是一个有机的整体，在这一个整体之中必须互相之间团结合作才能发挥更大的效能。如一个教研组是一个团队，在这个团队中最主要的是要加强教学方法的探讨与研究。一个班级的任课教师也是一个团队，要抓好一个班级的教育教学工作，必须要依靠这个团队中的每一个成员。在学校工作中，利用团队的合作，充分挖掘学校教育教学的潜在资源，调动教师工作的合作性，促进教师的均衡发展，发挥学校管理工作效能，提高学校教育教学的质量。

3 构建合作型教师团队，可以促进教师专业发展

教师专业发展主要指教师个体的专业发展，是教师作为专业人员，在专业思想和专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手向专家型教师发展的过程。实施“有效课堂”教学，最关键的因素是教师，因此，在新课程背景下实施“有效课堂”教学，必然要求教师不断提升自己的专业素质。

3.1 教师团队的合作，可以促使教师的专业思想和专业心理品质的发展

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。要培养善于合作的学生，首先要有善于合作的教师。良好的合作态度是当代教师必须具备的职业品质。教师团队的合作，不仅让教师群体分享教师个体经历过程的典型教育事件和实践知识，从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵；也使教师的成功、价值在群体中得到认同，使教师个体重构对教育教学的理解，正确认定自己从事教师职业的人生价值取向，进而促进自身的专业思想发展。

3.2 教师团队的合作，可以丰富教师的专业知识，提高专业能力

在交流合作中，新教师会受到有经验教师的鼓舞，激励其不断向有经验的老教师学习；而老教师也可以从新教师中了解到新的知识和观念，以及新的知识理论的发展动向，并将其纳入自己已有的知识结构中，丰富自己的知识体系。不同年级、不同学科的教师之间的交流合作，也可以相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，产生新的思想。在交流合作中，合作伙伴有时会成为评价者，对他人所学的理论、经验、教学问题进行分析，指出不足，提出合理建议，从而促进他人不断学习、改进教学方法；而自己也学会对自己的理论、经验、教学进行反思，不断提升自己的理论水平，教学能力不断提高，有利于教学目标的达成和专业智慧的提升。

笔者从多年的教育教学工作中，深刻地体会到科研成果、教学成功，均是集体智慧的结晶。因此，构建合作型教师团队，对我们自身、课堂改革、学校发展均具有重要意义。

参考文献

[1] 吴文菊.中小学教师职业道德规范（2008年修订）解读.陕西师范大学出版社，2009.

[2] 郭东岐.新课程标准教师读本.陕西师范大学出版总社有限公司，2012.