小学数学课堂教学初探

刘祖燕

摘 要 基础教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。而新课程标准也同样认为学生是数学教学过程的主体，要以关注学生的发展为教学的出发点和落脚点。本文就小学数学课堂教学方法作分析研究。

关键词 小学数学；课堂教学；初探

基础教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。而新课程标准也同样认为学生是数学教学过程的主体，要以关注学生的发展为教学的出发点和落脚点。在新的课程改革中，教师不能还是按照原来的授课方式，不能还是以教师、课堂、书本为中心，教师应该改变原来的教育观念，跟上教育新理念，在教学活动中，教师应该知道课堂应该是师生共同参与的，教学活动中教师和学生应该相互合作，互相交流，在探究中让学生获得对新知识的体验，课堂教学更是要有一定的原则。

那么一堂好的数学课，应该具备哪些性质特征呢？我提出了一下几点思考，主要表现为以下三个方面。

一、好的数学课堂教学，应具备知识性

课堂教学一般是40分钟左右，在这个过程中，有情境的导入，新知识的讲授，学生和老师的互动，以及简要的课堂小结，这每个过程都离不开一个中心，那就是知识性，在每个环节都不可以疏忽它，它的存在才不至于偏离本节课堂主要讲的内容，因此要授课的知识点始终贯穿于整个课堂的始末。

例如，在讲对称轴的一节公开课中，刚开始上课时，老师应用多媒体展示了各种对称的风筝。老师就问同学们：从这些图片中，你们有什么想法呢？一名学生举手回答道：老师，谁最先发明的风筝。这个问题显然与今天要讲的内容不相符，老师就给学生们讲自己也不清楚，因此布置了任务让学生们放学了回家搜索是谁最早发明的风筝。然后教师又问还有其他学生有其他想法吗？另一位同学答道：老师，风筝为什么能飞上天？这个问题也脱离了要讲的主要内容，因此，老师又解释道现在你们的知识还不能解决这个问题，也许到你们上高中大学学习了物理和数学知识，你们就可以解答这个问题了。在这个过程中，老师发现他的引导提问方式出现了问题，导师学生的发现与新知的讲授（即对称轴）没有联系。因此，老师赶紧转变发问：同学们，从几何图形上看，这些风筝有什么区别呢？因此很快就有同学回答他们左右对折可以重叠。这样，就引入了对称轴的相关教学，从而老师才能顺利进行教学。

在这个教学片断中，我们可以知道，老师在刚开始发问时由于提出问题出现失误，导师学生偏离了即将讲授的新知，最终导致教学过程中浪费了至少5分钟的时间。

从这个过程中，我们可以看出，新知识必须贯穿整个教学过程中，不管是刚开始的教学情境引入，还是新知的讲授过程。如果哪个过程偏离了新知识，那么课堂都是美中不足的，以上例子就是很好的证明。

二、好的数学课堂教学，应具备思维性

思维是高级的心理活动形式，是人脑对信息的处理包括分析、抽象、综合、概括、对比系统的和具体的过程。这些是思维最基本的过程。

笛卡尔曾说过，“我思故我在”。数学课堂要具有思维性，教师教学不仅仅是传授知识，还要让学生学会思考，培养他们的数学逻辑思维能力，在课堂中，让学生们思考，通过提出问题、解决问题过程让学生们对问题的不同讨论碰撞火花，相互探讨，尽管在这个过程中，学生有千奇百怪的思绪，但是教师不应遏制学生的想法，应顺着他们的思考和推理，让学生们最终自己发现自己的解决方案有问题，这样才能达到发展。在这个过程中，不仅传授了知识，而且长期下来，还会让学生的思维更加活跃，更能成为课堂的主体。

例如，在讲授《位置的确定》时，教师一般采取的是在多媒体上展示网格图，然后在上面相应的标出一些点，让学生们回答这些点该如何表达，在这些题上，学生是纯粹的根据老师的对应方法直接给出点的表示，而不知道为什么用数对表示，在这个过程中，老师只有问学生怎么样表示这个点，而没有为什么这样表示，强硬的记忆对学生的思维性毫无发展。因此教师该思考为什么用数对表示一个点的位置？在这个过程中，教师可以通过探究式的对比，从而可以让学生理解数对。教师可以先演示一条直线的每个点，学生可以知道直接用一个数字表示即可，那么再把直线换成平面，再进行展示，那么学生知道它是由长和宽组成，因此要用数对表示，那么再延伸到空间上，让平面堆叠成立方体，那么学生就知道这个点肯定由长宽高表示，必须从三个方面考虑。在这个教学演示中，我们可以看出，学生的思考是活跃的，思维是发展的，直接从直线延伸到平面，又从平面延伸到空间，这对学生后面学习空间几何有铺垫作用，而且对学生的思维能力有发展性的提高。

三、好的数学课堂教学，应具有趣味性

兴趣是最好的老师；知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，课堂中应具备有趣生动的教学活动，课堂氛围应该是轻松愉快的，在这种氛围下，学生可以摆脱思维的依赖性，可以调动学生学习新知的积极性，能让学生主动参与到教学活动中，让学生主动学习、探究，提高了他们的实际创造力。

创设好的数学情境，是趣味性的直接表现。好的数学情境，不需要有动画片里面的人物，比如孙悟空、喜羊羊等。创设问题情境可以从问题自身出发，可以是对问题自身的研究。趣味性是知识本身所具有的魅力，而不是某个卡通人物或者某个活动很有趣，一定要回归问题自身的魅力，当学生从题中解决问题，会发现数学具有更大的趣味性，会从中得到一种满足感和成就感。

比如，在进行两位数加减法练习课的时候，教师可以做活动“拔萝卜”来让学生们更深刻的理解两位数加减法。教师可以把班级分成左右两部分，左边部分的学生假定为小白兔，右边的学生认定为小灰兔。在多媒体上展示大萝卜，左右边的两个兔子进行回答问题，如果大萝卜里面的竖式计算大于50，那么萝卜归小白兔，如果小于50，那么萝卜归小灰兔，学生也有相应的肢体活动，比如如果计算结果大于50，那么小白兔就说“我们要”，小灰兔则说“给他们”，如果小于50，说的就相反，相应的肢体动作就是“我们要”的话就作拔萝卜的动作，“给他们”则做出给他们的动作。规则讲完后，教师将多媒体上的竖式一一展示，学生们进行口算，然后以最快的速度做出肢体动作并说出相应的话。

整个过程有序而且学生们积极性高涨。通过这个活动，激起了学生对数学计算的积极性，并将知识掌握的牢固。这样枯燥的数学计算，却可以讲的特别有趣而且让学生们感受到计算的乐趣，教学质量自然也提高了。

课堂是教师的教和学生的学的双边活动，学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥其引导性，要在进行课堂教学前对课程有充分的准备，在备课上也要突出以上三个特点性质，做到课堂要以学生为主体，教师要联系实际情况，充分思考学生所感兴趣的活动进行数学课堂教学探究，将知识融入到课堂探究活动中，并让学生们在探究活动中进行思考总结，最终达到学生获取知识并乐在数学学习当中。

总之，在小学数学教学中，教师要根据新课程标准，将课堂的三个性质贯穿于整个课堂之中，在教学过程中，要以所学知识为主线，教学要运用生动活泼的情境和形式多样的方式，课堂富有趣味性，并去激发学生思维，让一整堂课生动有趣又不失知识性，从而达到学生快乐的学习数学的目的！

参考文献：

[1]汪文竹.创新源于生活[J].科教文汇（下旬刊），2008，（4）.

[2]魏九九.浅议备课的四个要素[J].大连教育学院学报，2005，（1）.endprint