初中语文阅读教学策略初探

李昌辉

摘 要 在我国素质教育的不断深化下，原先的课程标准已经不能满足当今“教”与“学”的需要。新课标的初中语文教材要求达到“全面提高语文素质”的目标，从而有效提高学生对语文知识的全面吸收。文章以初中语文新课程为例进行了分析，提出了新课程下初中语文阅读教学的策略。

关键词 初中语文阅读；教学策略；教学改革

阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流。而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现为明显的不同。因此在阅读教学实践中，既要遵 循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能有效地实施教学，努力提升学生的语文素养。

一、初中语文阅读教学现状

语文阅读是心理感受实践的过程，是每个学生独感深受、吸取经验的认知关键。绝大多数老师认为学生阅读的整体感知是学生对文章认知的必经过程，却不知是不是合理的教学过程，尤其对于一些阅读水平较低的学生，很可能对文章只是一知半解，达不到整体认知的阅读效果。有的老师或许会让学生带着问题阅读文章，其目的也是为了让学生对文章有个整体认知，可是却让学生往往不知何从下手。教师在阅读的教学过程中，只是流于形式，缺乏有效的教学方式，没有合理的体系与计划，或者只是针对升学的考点进行讲解，反而失去课堂阅读教学的最佳时机，最终导致无功训练。

没有熟读的过程，教师就无法对文本的内容了然于胸，无法准确把握文本的主题以及作 者在文本中传达出来的思想感情和价值取向。新课改实施以来，语文课本的新篇目增加了很多，这就更需要教师对教材进行认真研读，以防止教师阅读教学中只局限于教材参考书的现象。

二、初中语文阅读教学解决策略

1.加强学生学习语文的兴趣培养

兴趣是学习的基础，兴趣是深造的动力。在实施语文阅读教学中，教师要注重语言美，除了在课堂上运用敬语外，还必须多注意带有感情色彩，说话的语气要谦和，避免强硬的口气，让处于叛逆阶段的初中生产生抵触心理，例如老师要学生回答问题，可以面带微笑的说：“这位同学，请回答问题。”而不是：“你，站起来回答这个问题。”从而让学生产生畏惧心理，降低教学的效果，甚至还会导致学生彻底放弃语文课。此外，还必须注意课外与学生的语言沟通，语调要平和，建立良好的师生关系，得到学生的尊敬，在教学语言上，多做一些形象的比喻，利用风趣的语言降低阅读语句的深奥度。运用幽默的教学语言来吸引学生的注意力，让学生在快乐中学习，从而让学生保持对语文学习的兴趣。

2.转变方式，激活资源

课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都 面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终实现相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中。进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”、“师生互动”。唯有互动课堂才是流动的、鲜活的、充满生机的课堂，个性化阅读的民主交流，畅所欲言，可提高自我认识，提升思考质量。

3.培养学生阅读重点字、词、句、段

语言本身就是由字、词、句、段所组成，初中阶段是学生对语言理解的加深阶段，必须注意对字、词、句、段的积累。一篇文章作者的感情表达或许在于一个字、一个词或者是一句话和一个段落，例如，在对文言文诸葛亮的《出师表》中，可以从“临表涕零，不知所言”入手，找到切入点，从而通过这句话发出问题：为何诸葛亮会流着泪写下这篇《出师表》？难道他真的不知道自己说了什么吗？让学生的思维与诸葛亮的思维发生情感交流，设身处地的体会诸葛亮当时处境，从而了解到诸葛亮当时的思想感情。

4.“读书百遍，其义自见”

古人云“读书百遍，其义自见”、“思则进矣”。一篇课文，唯有引导学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀嚼品味，方能悟其内涵。在琅琅的读书声中，课文的优美意境、丰富的情感，就能充分地体现出来。学生通过朗读，心中有了形象，能再现文中的情景。这样，学生朗读的过程也就成了语感生成的过程。另外，在教学中，运用求同求异，利用比较的方法，可以培养学生的思维能力。常言道：“有比较才会鉴别。”

词句是构成文章的基本单位。抓住具有感染力的关键词句，引导分析比较，加强对语言文字的感受。长期训练，学生的语感就会形成，如教朱自清的《背影》，首先指导学生反复诵读，体会父子情深表现在什么地方，哪些地方最让你感动？学生自然就注意到父亲爬月台给“我”买橘子的场面。再让学生注意“攀”、“缩”、“倾”三个动作上，然后引导学生将其调换与原句进行比较朗读，感受一下有什么差别。学生深入思考，发挥想象，从而有了切身的感受，语感也就加强了。因此，在新课标下语文阅读教学，我们应以学生为主体，让学生增强语感，提高学生的阅读能力。

三、结语

语文教材以阅读理解为核心，让学生在接受知识的同时，可以提高其阅读能力。在初中阅读教学中，教师首先必须达到对新教材的认知。领悟阅读编写的意图，提高自身的专业知识，挖掘阅读方法的内涵和方式，甚至可以开拓创新，利用各种科学有效的教学手段，提高学生阅读能力和语文综合素质，从而有效开拓学生思维分析能力。

参考文献：

[1]杨东方.初中语文阅读教学策略[J].现代教育科学（中学教师），2012，（8）.

[2]曾洪波.浅析初中语文阅读教学策略[J].中学教学参考，2012，（16）.

[3]袁秀梅.初中语文阅读教学策略[J].文学教育（中），2012，（10）.

[4]何燕.初中语文阅读教学策略初探[J].文教资料，2012，（28）.endprint