试论中学生英语阅读中的隐喻思维

毛洁莲

摘要：隐喻不仅是日常语言中的一种普遍现象，也是人类的一项基本认知能力。基于隐喻和隐喻能力与语言的密切关系，隐喻研究对英语教学，特别是英语阅读教学有着极其重要的意义。英语阅读教学的难点在于如何让学生领会“只可意会不可言传”的内容。也就是说，透过语言的表层因素，引导学生领悟语言所要传达的深层涵义。因此，培养学生的隐喻思维，有助于提高学生阅读能力，促进学生对英语阅读的理解。

关键词：隐喻；隐喻思维；阅读理解

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0116

20 世纪70 年代末，对隐喻研究从早期的隐喻作为修辞手段的研究到从逻辑、哲学和语言学角度对隐喻的语义研究，直至近几十年从认知心理学、语用学、现象学等角度对隐喻的多层次、多学科的研究。Lakoff &Johnson （1980 ）指出，语言本质上是隐喻的，隐喻不仅是一种语言现象，也是一种认知现象，由此产生了一种解释语言的新途径，认为隐喻和隐喻能力与外语教学有着密切的关系。本文试图从认知语言学角度看阅读过程中隐喻思维的本质，探讨隐喻给英语阅读教学所带来的新思路和新启示。

一、隐喻与隐喻思维

传统的隐喻理论把隐喻看作是一种语言行为。现代隐喻理论认为，隐喻不仅仅是一种语言行为，更是一种认知模式。Lakoff 在书中运用源域与目标域之间的映射来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个较难理解的目标域（Lakoff& Johnson，1980：10-13）。其特点是通过本体和喻体之间的相似性表达本体无法表达的涵义，从而生成新的意义。

隐喻的过程不仅是人类认知的手段，更是人们认知的基础。语言中的隐喻产生于隐喻性思维的过程，反映了人类大脑认识世界的方式：借助已知事物和已有的语言形式认知和命名新的事物，以此对知识、信息、语言进行有效的储存、记忆和表达，以达到认识世界的目的。隐喻思维也是一种横向的思维，将思维过程中理性因素和非理性因素充分调动起来。这些特点对外语教学有很大的利用价值。

二、隐喻思维在提高学生英语阅读理解能力中的作用

1. 隐喻思维在词汇理解和掌握中的作用

传统的词汇教学是以讲解词义和用法为主，通过总结规律如复数变化等帮助学生记忆单词。事实上，面对大量的词汇，加上一词多义、固定搭配和语境变化等情况，传统的词汇教学已经不能满足学生在认知上的需求了。利用以相似性为基础的隐喻思维来学习和掌握新的词汇，就成为一个新的突破口。它可以帮助学生建立一个相关的词汇库，特别是面对一词多义的单词，教师可以利用认知语言学的原理剖析词义中的隐喻含义，引导学生找到核心含义，进行词义的延伸和辐射。这样，既能让学生很快掌握新的词汇，又能避免因孤立记忆所造成的快速遗忘。

2. 隐喻思维在篇章理解中的作用

语言离不开语境，语境包含了语言可能涉及的各个方面，如语篇的上下文、情景场合、社会文化背景等因素。隐喻思维能让读者更好地把握语篇的主题。因为隐喻是语言中最活跃的部分，普遍存在于各种文体的文本（如小说）中，许多具有普遍意义的主题如理智情感人生意义等都是用隐喻来表达的。

隐喻思维的前提是类比和想象，而想象力是使语言所表达的意义能得以再现的基本要素。具备想象力是切入作者内心，与作者产生共鸣的根本条件。隐喻思维可以使我们在不否定内容的前提下，加强对作品形式的分析，从注重理解作品内容，转变到感受和领悟语言对象的表意特点和规律；从呆板的篇章结构分析，转变到生动的言语感受、理解和品味；从接受静态的语言知识，转变到学习动态的表意经验和规律。

三、培养学生隐喻意识的措施

传统的英语阅读教学一直偏重于对词汇和句子层面的教学，这就使学生误认为学习课文就是学习词汇和语法，从而导致学生对阅读材料本身的兴趣下降。因此，教师在引导学生阅读的同时，还要让学生理解文章的内容和结构，分析作者的写作手法和形式等这一类深层次的东西。

在外语课堂教学中，学生大都能说英语，但是如果教师在课堂上使用隐喻时，或是文章中出现隐喻时，学生就很难理解，这就说明学生仍然在用母语概念的结构思维。因此，教师要帮助学生理解跨文化中的隐喻差异，认识到隐喻也是一种认知手段和思维方式，使学生能从偏重语言形式的分析转向对语言、社会和文化的积极认知，从而在隐喻过程中实现对目的语的联想加工和深层理解。

当然，在指导学生之前，教师本身就要求应具备隐喻思维和能力，对英语这种语言及其文化有系统性的研究。教师通过比较东西方文化之间的共同性及差异性，系统地学习和研究隐喻理论，不仅可以促使学生转变原有的学习思维，还可以帮助教师反思自己的教学，提高自身的文化修养。

四、结束语

对学生隐喻思维的培养有助于促进其语言的习得，教师与其把语言知识单向灌输给学生，倒不如引导学生摆脱被动接受型的学习模式，培养隐喻思维，把未知与已知领域联系。在阅读过程中通过已有的概念理解未知的概念，把阅读提升到深层理解的层次，提高学生阅读的积极性，培养学生的语篇分析和欣赏能力。

参考文献：

[1] Lakoff.G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press ，1980.

[2] 毛 英.隐喻思维在英语阅读理解中的应用[J].湖南科技学院学报， 2006，（7）.

[3] 严世清. 隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学， 2001，（2）.

（作者单位：浙江省宁波市余姚八中 315400）