点化引导，让迟开的花更艳丽

杨艳

摘要：后进生因为基础差、能力差而产生的厌学情绪，已经成为摆在广大教师面前的一个严峻的课题。为了消除后进生的厌学情绪，教师需要在教学方法上打破常规、推陈出新，使学生重新燃起学习兴趣，使他们在知识的海洋里重新起程、扬帆远航。

关键词：后进生；语文课堂；情感教育；激发兴趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0038

后进生是一个特殊的群体，他们由于思维反应慢、写字速度慢、语言表达能力差而得不到教师和同学的青睐。如何让后进生在课堂上“动”起来，对于语文教师来说，似乎是一件不容易的事情。它要求教师不但要教的得法，更要有满腔热情、持久地去调动后进生的非智力因素，这也是提高学生能力的关键。

经过与后进生的谈心以及长期的教学实践，我们不难发现，造成语文后进生的原因不是智力因素。按后进生的话来讲，是由于语文对他们来说“读语文很没趣”、“越读越怕读”。很显然，这些同学的“怕”和 “没趣”都属于非智力因素。语文教师要调动后进生的非智力因素，就需要在教学中点化引导，以提高学生的整体水平。

一、对后进生重视和实施情感教育

在语文课堂和学习生活中应重视和实施对后进生的情感教育，使后进生对语文学科、语文教师形成积极的情感，抑制消极的情感。情感是人们对客观事物的一种态度。由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱有不同的态度，有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。情感或者成为学生学习的动力，或者成为学生学习的阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。积极的情感，就有助于形成优势的兴奋中心，有利于克服、抑制“怕”、“没趣”等心理状态；消极的情感，则会麻痹人的正常心理活动，助长学生对学语文的厌恶情绪，更“怕”，更“没趣”了。基于上述认识，对后进生的情感教育，就相当重要了。

1. 教师要理解后进生的苦衷，赋予他们真挚、纯真的爱

具体来讲，教师对后进生情感体现在对他们满腔热情的期待。这种期待，一旦被后进生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力。如一位语文后进生，平时经常欠交作文，堂上作文一节课下来写不了两个字，考试时则只有短短百十个字。一次，在他又一次把空本子交给笔者时，笔者把他叫到办公室，针对本次的作文引导他怎样去审题，生活中有什么事情可以写入到这次作文中。在断断续续的回答中，笔者帮他理清了思路，并引导他把回答的内容写出来，终于凑成了他一篇还算完整的文章。接着，笔者又送给他一份怎样写好作文的学习指导材料，并对他说：“老师希望你和别的同学一样学有所得，复印这份材料，希望对你和所帮助，相信你一定会迎头赶上。”结果这个学生很受感动，作文从不写到写不完整，从写不完整到完整，有了很大的提高，语文成绩也从上初中时的17分提高到期末的62分。教师对这种学生的“期待”，包括对各个后进生的具体期待内容、期待程度，也要因人而异，要具体明确，是要经过他们的努力能获得成功的期待。在期待的表达形式上，可以在接触、交谈中表示出一种对他们的信任，以产生一种情感上的微妙作用，激发后进生形成兴奋中心，产生一种自信。随之要给予具体的、有效的指导和帮助。一旦发现后进生取得老师所期待中的进步，要及时地表示与该后进生具有同样的喜悦，师生同乐，为下一次新的期待作好准备。

2. 教师要尊重学生的自尊心

一般来说，后进生本来已存有不同程度的自卑心理，讨厌语文学科，甚至准备“破罐子破摔”。所以我们在这方面稍有疏忽，就会造成很难预料的后果。严重的会使他们形成抵触情绪，甚至对抗、对立。教师对后进生要真正地、一贯地“一视同仁”，而且还应施点“倾斜政策”。如课余时经常检查后进生的笔记，有遗漏的则帮他们补上。这样做不但能激发后进生赶上去的信心，而且能自然地融洽师生之间的感情，达到动之以情。如后进生在发言中，语言表达难免出差错，这时，笔者认为教师必须鼓励他们大胆发言，而且还应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法上的指导，他们不会说，我们可以为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励；当他们不会自学时，教师也应该弯下身子再单独教一教他们，直到让他们像优生一样掌握了良好的学习方法。因为后进生的厌学往往是由于他们在学习中遇到困难时没有得到教师的帮助，所以导致学习兴趣一点点降低。

3. 从后进生的实际出发，加强学习语文方法的指导，消除语文难学的偏见

常有一些学生千方百计地逃避教师布置的学习任务，而许多教师对此也并无什么良方，至多是采取一些高压手段去逼迫学生完成他们本该完成的任务，比如“不完成就要留堂”、“如果你作不完就要见你家长”等，这其实就是常说的“要我学”。怎样才能把“要我学”变成“我要学”呢？笔者觉得逼迫不是一个好办法。中学生正处在青春期，逆反心理比较严重，90后的孩子个性极强，逼迫只能导致他们更加厌学。相反，利用他们这种心理，用激励的方式可能效果更好。比如在处理背书这个问题上，很多教师都喜欢采用这个办法：课代表检查背诵，再报上名单，然后教师用抽查的方式，但效果并不尽人意。于是笔者试着变换一下方式，组织学生学习小组间的背诵比赛，参赛选手为全体同学，不点名，有同学自行出来挑战其他组的任何同学，不应战或应战失败就扣本组分数，并小施奖惩。这样，学生的积极性就调动起来了。一方面学生可以示弱老师，却不愿意示弱于同学；另一方面，那些企图偷懒的同学就会被其他同学群起而攻之，而不得不痛下苦功。于是所有的同学就会主动地争着背书。

二、诱发、培养后进生学习语文的兴趣

兴趣属于非智力因素，又是学好语文的先决条件，有兴趣，就能高高兴兴地去学，是“我要学”，如果没有兴趣，而你逼他去学，那就会“厌”，就会“怕”，成绩也越来越差。因此，在课堂上，要让后进生“动”起来，就要激发他们的兴趣，让他们乐于接受学习。

1. 以美感调动情感

以语文教师自身的教学效果来激发学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。如教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、和谐、融洽的课堂气氛。在教学过程中努力创设学习氛围，使学生享受美的情境，调动学生的情感，引起后进生的无意注意，在乐滋滋的气氛中获得知识，陶冶情操。如教《归园田居》这首诗时，笔者有意找来一本白描画集，既突破重点难点，又极大地引起了学生的听课兴趣。另外，还要充分发挥教材本身的情感和美感，并辅之以教师的教材处理，动情的朗读、讲解，严密又引人入胜的提问，清秀整齐的板书等等。久而久之，后进生欢迎你上课，喜爱语文课，学语文的兴趣也就日益形成和加浓。

2. 引导学生进行兴趣迁移

有一些后进生，对语文没有兴趣，但对其他科目却兴趣十足。当教师发现这种情况后，可根据实际情况，让兴趣迁移到语文上来。如有一个语文后进生，很喜欢画画，连上语文课也在画画，笔者利用她这方面的兴趣，在学习语文课文时，有意让她给课文配插图，并结合王维的作品——“诗中有画，画中有诗”的特点，指导她从美术中品读诗歌的韵味，不失时机而又自然地向她讲述语文和美术的关系，因势利导，使她逐渐对语文也产生了兴趣。

3. 创造条件，让后进生有发挥机会，从而引起对语文的学习兴趣

后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在教师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而每一位后进生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。事实上，后进生也不是什么都差，有的字写得清楚、工整；有的普通话讲的标准、流利，要让他们发挥语文上的点滴特长。如让他们出黑板报、办手抄报、参加演讲比赛等。当他们要完成一项任务前，教师要估计他们遇到的困难，并及时地给予热诚地启发式的指导和帮助。

4. 游戏性学习与学习性游戏

常看电视上的益智性节目，那些机智回答、猜谜语、成语接龙等既有趣，又能增长知识。表面上看是游戏，其实也应该算是学习，应该说他们是一些最能引发学生学习兴趣的趣味性学习。游戏可以成为学习的一种形式，学习又何尝不能作为一种游戏？在玩中学，在学中玩，把乐趣还给学生，应该是最能调动学生积极性的。笔者在教学中逐渐引入一些趣味小游戏，让学生在课堂学习中越来越活跃，有时甚至考起教师来。这样，不仅学生的学习成绩有较大的进步，而知识面也变宽了。

5. 制造机会，让后进生成功，重拾信心

后进生不愿学习还有一个重要的原因，那就是多年灰暗的学习经历使他们产生了一个根深蒂固的思想：我不是学习的材料。这个心理障碍不排除，他们是不会对学习有兴趣的。因此，在教学中，教师要经常给他们制造一些机会，比如让他们回答一个看似困难其实简单的问题，当众朗读他们的一段短小的文字。一阵热烈的掌声，两句赞扬的话语，几件微不足道的小奖品，就有可能让这些后进生走出失望的泥潭，重新体会成功的喜悦，从而获得可贵的自信。

6. 通过各种途径，加强各种目的性教育

兴趣的形成和巩固建立在明确的目标基础上。要利用各种方式，使后进生明确自己的学习目的，把自己的学习目的与个人前途、家庭利益联系起来，逐渐产生学不好的内疚、自责，从而激发他们的学习动机。有一个后进生，由于父母远在外地照顾不到，她便产生了怨恨的情绪，认为父母有意离开，不疼爱他们兄妹。逆反心理导致她逃学、厌学，对别人的教育不屑一顾，笔者了解到她的情况后，找到她，跟她推心置腹地谈了两个小时，让她明白到父母的苦心，至此，她改变了很多，在作文中，她写到：“我总觉得天底下我最苦，原来我的父母才是最苦的人！我不努力学习，还有什么颜面再面对他们呢？”

后进生厌学的情绪是多方面的，但教学本身的问题也是一个不容忽视的重要方面。面对日新月异的社会发展，如果教学仍然墨守成规，不思变革，重复以往的错误，就必将为学生所厌弃。我们只要潜心研究、乐于创新、敢于实践，必将更好地激发学生的学习兴趣，使之好学、乐学、会学，从而进一步开发学生的潜能，让后进生也能在课堂上动起来，让这些迟开的花朵更加艳丽！

（作者单位：广东省广州市番禺区市桥桥兴中学 511400）