微课在大学英语教学中的应用

叶 丹

（泉州华光职业学院，福建泉州，362141）

微课在大学英语教学中的应用

叶 丹

（泉州华光职业学院，福建泉州，362141）

随着信息技术的不断发展，一种创新的学习方式“微课”正在悄然出现，并且以其独特的特点逐渐在大学课堂流传开来，改变了教师的教学方式。运用“微课”的特点，改进我国大学英语教学模式，对发展学生的主观能动性和创新精神、挖掘他们的学习潜能具有非常重要的意义。

微课；大学英语；教学改革

随着微博、微信等新的传播方式的发展，“微课”作为一种创新的教学手段在大学课堂中得到了广泛的应用，不仅在课堂拓展讨论和练习的时间与空间上具有明显的优势，而且在提升学生的主观能动性和创新能力方面具有非常大的积极影响。

一、微课的基本情况介绍

（一）微课的基本概念

2008年，美国设计师戴维·潘罗思最早提出了“微课”的概念并开展研究实践，随后在全世界得到了迅速的认可与推广，后来我国学者胡铁生教授将其引入国内，在我国教育界引起了不小的反响。

微课是一种为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

（二）微课的主要特点

1.短小精悍。通常情况下，“微课”的展示时间比较短，其在线视频通常都不超过十分钟。在这短短的五到十分钟之内，“微课”展现了课程内容的精华部分，突出了重点、难点、疑点，以最有效的方式讲明关键问题。当学生看后，能够清楚地明白其设计意图，从而留下深刻的印象。

2.创作方便。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者，同时课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，不是去验证理论、推演理论，课程的研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

3.学习时间灵活。由于“微课”的学习内容比较少，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，可以灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。因此，除了教师在课堂上播放“微课”视频外，学生还可以将其下载到手机、微博上，在业余时间根据自身的学习需要随时反复进行播放。

4.课堂反馈及时、客观。微课是在较短的时间内集中开展教学活动，教师能够及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动更加及时。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

二、大学英语教学现状

（一）教学课时不足

目前，我国大部分高校公共英语教学的课时为每周四节，包括精读和听说这两部分，平均每周都需要讲解大概1个单元的内容。在这种情况下，现有课时根本无法满足教材教学的需要，导致教师只能在课堂上集中传授大量的知识，学生只能被动地接受，这种“填鸭式”的教学方式造成学生很难对教师传授的内容进行消化和吸收，厌学心理比较突出，从而对最终的教学质量产生不利的影响。

（二）教师专业知识陈旧

语言是一门实用性非常强的学科，它会随着社会的不断发展而不断进行更新。英语作为应用语言学的一个分支，知识的更新也是日新月异的。但是高校英语教师由于受到教学条件的限制，往往缺乏后续的教学培训，知识水平更新速度较慢，专业知识比较陈旧。在这样的情况下，导致教学内容与社会实际情况相脱节。

（三）学生实际应用能力差

我国大学生在经历了12年的英语教育后，却未能达到令人满意的外语熟练度，尤其是学生的英语口语表达能力普遍较差。即使是很多英语专业的大学生，可以看懂非常专业的英语文章，但在与外国人交流时却说不出几句日常英语。这是因为国内的英语学习以应试为主要目的，导致学生学习语言多以考试为导向。而且，教师的教学方法很传统，学生一般是通过死记硬背单词和语法来学习英语。另外学生使用英语实景交流的机会较少，缺乏实践锻炼，因此学生的语言运用能力都比较弱。

（四）教学手段落后

英语教学从根本上说是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难。虽然目前很多高校都购置了语音实验室和视听设备，但是和不断增加的学生数量相比，还是无法满足日常教学需要，英语教学还是停留在传统的黑板、粉笔的教学方式上。这种状况导致了学生多方位培养英语能力的需求无法满足，也制约了大量英语教学资源的有效利用。长此以往，学生没有兴趣学，教师也缺乏教学的积极性，很难培养出高素质和具有创新能力的学生。

（五）考核方式比较单一

考核评价是大学英语教学中的一个重要组成部分，科学客观的考核体系可以帮助教师全面地了解学生对知识的掌握程度，从而改进教学方法，提高教学质量。目前大部分学校采取“期末成绩+平时成绩”以及大学英语四、六级的考核形式，这些测试本质上属于终结性评价，仍然是注重学生对知识的理解和掌握，忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，也忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。这种考核方式给学生造成了很大压力和侥幸心理，同时也不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。

三、微课在大学英语教学中的应用

（一）增加课堂教学的生动性

微课作为一种创新的教学方法，首先可以在课堂教学中灵活运用，包括预习新课、课程讲解、重点辅导和课后复习等等教学环节中。需要注意的是，教师在课堂上要以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。在这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅仅起到主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对英语学习目标的掌握情况。以新视野大学英语读写教材第一册为例，在学习单词abolish三重含义时，可以设计小奇和小朵两个卡通人物，从时间控制段、知识讲解、动作画面和语言或动作的特殊要求这四方面入手，设计基于故事情景的大学英语单词abolish的微课，视频总长度为2分钟左右，以导入情景、引入主题、知识讲解、收尾的顺序展开，使英语教学内容更加生动活泼、精彩不断。

（二）增加学生自主学习能力

从我国课改形式看，提高学生的学习能力是我国课程改革今后的必然趋势，课程改革的核心问题就是改变学生的学习方式，让学生积极主动地投入到学习过程中，这不仅能培养人的主动精神、探究欲望，而且也是国家发展对未来人才的要求。与传统课堂相比较，微课时间短，一个视频讲一个问题，有较强的针对性，只要输入关键词，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的10分钟以内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的速度，有利于自主学习。因此，微课在促进学生学习方式上，有着非常积极的作用，是学生自主个性化学习的一种非常有效的学习形式。如学生在备考大学英语四六级英语考试时，可以挑选学校中英语发音足够标准的同学将四六级英语核心词汇以及本学校自身特色相关的英语词汇依次进行朗读，拼写，说出词义，再次发音一次，再通过添加字幕、画质美化等处理，让微视频更加清晰美观。之后利用微视平台，向订阅了学院微信的大一、大二学生定时推广。这样可以大大提高学生记忆单词的速度和效率，也可以提高大学生自主学习英语的积极性。

（三）促进教师专业素质的提高

微课程是一个需要经过一个精心制作、反复推敲，修改完善的过程，适合作为阶段成果的分享，能用最短的时间，非常有说服力的展示研究的浓缩过程。在此过程中，需要英语教师不断学习新的知识，仔细推敲自己的教学内容，这样才能更好的胜任教学工作。

首先，微课可以有效促进教师专业技能的发展。教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，最终促进自己的专业化成长。

其次，可以加强教师使用信息技术的能力。加大教师在信息设备方面的适应，熟练的应有各种信息技术为教学服务，提高利用信息技术进行教学的能力，培养教师具有现代化的教育技术方法与思想。

为了能够深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的相关精神，推动大学英语教学质量提升和教师教学能力的发展，促进现代信息技术与专业英语教学的深度融合，高校教师若把“微课”运用于高校大学英语的教学中，充分发挥其优势，必将能够提升高校英语教学质量，使学生真正感受到学习英语的乐趣，培养出有良好专业英语应用能力的、适应社会需求的高素质、应用型和技能型人才。

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：11-13.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（8）：49-50.

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（12）：10-12.

[4]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（2）：36-37.

[责任编辑：陈晓蔚]

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1008-7346（2014）05-0038-09

2014-08-30

叶丹，女，福建福州人，泉州华光职业学院助教。