课改有道 误区无情

王桂平

摘 要：实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学应是主渠道。如果脱离这一主渠道，素质教育就会落空，而要使素质教育得到有效的实施，必须重视优化课堂教学。

关键词：素质教育；教学方法；精讲多练；教具辅助

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改已运行多年，但一线教师对新课改下的素质教育仍存在一些误区，特别是在课堂教学方面。虽说实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学应是主渠道。如果脱离这一主渠道，素质教育就会落空，要使素质教育得到有效的实施，必须重视优化课堂教学。曾听过不少小学数学教师的课，下面就几个小问题谈一下自己的粗浅看法，与同行们商榷。

误区之一：教学思想不明确，混淆“素质教育”与“特长教育”

素质教育与特长教育是两个本质不同的概念。有些教师认为：素质教育就是特长教育，并且把特长教育限制在音乐知识方面。在课堂教学的设计中，大量地加入了音乐内容。比如，一上课后合唱一首歌曲，活跃气氛，讲授结束，练习以前来一个律动，提问题，学生回答正确后，全班节奏掌声鼓励。运用得好，固然对提高学生学习兴趣，调节学生学习状态有很大裨益，“过犹不及”“宁缺毋滥”，插入过多的特长教育的内容，不但起不到调节课堂气氛的作用，相反，势必会影响课堂教学的效果。

误区之二：过程设计不合理，错误理解“精讲多练”的含义

精讲多练是素质教育的一项基本要求，强调的是发挥教师主导作用的同时，注意教学中学生的主体地位，能够让学生积极主动地获取知识。有些教师把“精讲”理解成“少讲”，把“多练”理解成“进行过多的重复练习”。“多练”应该是以“精讲”为前提的，是在充分发挥教师主导作用下多练的。“精讲”不是“少讲”，讲的目的是让学生理解掌握所学的内容，如果少讲学生不懂，就应该多讲。可以这样说：“精讲”是要求教师在最短的时间内让学生明白所学内容，“多练”也是“精练”，要设计出有坡度、有层次，难易适度、符合学生特点的练习题。

误区之三：教学方法不灵活选择，搞形式主义

“教学有法，但无定法。”不论运用哪种教学方法，都要扬长避短，结合自己的教学内容进行艺术加工，才能提高教学的效果。有的教师认为：实施素质教育就是要运用多种教学方法把课堂搞得丰富多彩、生动活泼。因此，在课堂教学当中，罗列多种教学方法，搞形式主义。比如，有位教师这样教口算乘法这一课：导入后用幻灯演示摆小棒的过程，教师再示范摆一遍，运用了演示实验法；让学生自己总结出想的过程，运用了发现学习法，并且在教学过程中不合时宜地运用了讲授法、提问法、练习法、情境陶冶法等等，简直成了“方法大战”。手段不在于多，而在于精、在于是否实用、能否更好地完成教学任务。

误区之四：教具满天飞，错误夸大教具辅助教学的作用

有的教师认为：老师干巴巴地讲，学生没有学习兴趣，只有运用多种教具充分调动学生的无意注意，才能调动学生学习的积极性。不搞出点新花样儿没有新鲜感，只有把课设计得不一般才是一堂好课。这一观点严重贬低了教师教学语言的形象性、逻辑性和生动性，且错误夸大了教具辅助教学的作用。一位教师上过这样一堂课：在教师的讲授过程中五花八门的教具自不必说，在练习的时候谁只要做对一道题就奖一朵小红花。一堂课下来满教室的小红花倒不少，课下问学生这节课学了些什么，学生摸摸脑袋只记得观察了这些教具，还抢到了几朵小红花。真叫人哭笑不得。教具使用是为教学内容传授服务的，一种教具运用得好，胜似十种八种。

总之，新课改下的素质教育是以学生综合素质为培养目标，以全面育人为活动载体，引导学生德、智、体和个性健康全面发展，使之成为能适应新世纪所需要的各种类型、各个层次的人才。课堂教学是教育的主渠道，具有战略性的地位。在教学之中，必然会碰到这样那样的问题，也总会遇到一些失误。作为教师，我们应该不断总结经验和教训，为提高课堂教学的质量而不断探索。

编辑 段丽君