中学生学习心理素质教育浅论

雷 燕高淳海

(1.川北医学院 四川南充 637000；2.西南大学心理学部 重庆 400715)

中学生学习心理素质教育浅论

雷 燕1高淳海2

(1.川北医学院 四川南充 637000；2.西南大学心理学部 重庆 400715)

学习心理素质培养既是素质教育的重要内容，又是提高学生综合素质的必要条件。本文在探讨中学生学习心理素质问题的基础上，制定了行之有效的学习心理素质培养策略。

中学生；学习心理素质；策略

学习心理素质的培养是中学生素质教育的重要内容，是提高学生综合素质的必要条件，也是学习型社会发展的客观要求。然而，当前中学生的学习心理素质发展状况不容乐观。研究表明，在中学生心理辅导的十大心理问题中与学习直接相关的心理问题高达七项，可见困扰学生最多的是学习心理问题[1]。另外，许多调查显示，青年学生的心理问题检出率平均至少在15%左右，说明青年学生的心理素质(包括学习心理素质)状况令人担忧(俞国良，2001)。学习心理素质的养成不仅关系到中学生学业的健康发展，而且关系到未来人才的质量。分析和了解中学生学习心理素质问题，提出行之有效的培养策略，对于中学生学习心理能力的提高、学业的发展具有十分重要的意义，为学习心理素质教育体系的完善提供了有效依据。

一、学习心理素质

从已有文献来看，关于学习心理素质的提法并不多见，大多数研究者均采用“学习素质”一词。而且他们多从心理的角度来界定学习素质，实际上就是我们通常所指的学习心理素质。学习心理素质的定义存在争议，还未形成一致结论。如林毓錡认为学习素质是学习者有关学习的情感、观点、知识、能力与品格等要素的组合。赵娟认为学习素质是影响和制约个体获得知识的各种稳定的心理因素的综合。它不仅包括先天具备的学习潜能，还包括在后天的学习实践中形成和发展起来的长期而稳定的、优良的心理品质，是综合素质的一个重要方面。

二、中学生学习心理素质问题

在中学阶段，学习的科目增多，学习内容的广度和深度都远超小学，学生普遍感到学习难度增加，学习压力增大。因而在学习过程中出现了许多困扰中学生的学习心理问题，学生的学习心理素质发展水平令人担忧。总结前人关于学习心理素质结构的构建发现，均涉及以下三个维度：认知维度：学习智力、知识、策略等；个性心理维度：学习动力、学习情绪情感、学习意志等；适应性维度：学习适应等。

1.基于认知纬度谈学习心理素质问题

认知纬度反应的是学生对学习的认知心理过程以及在此基础上产生的对待学习的态度。以往研究者主要从学习态度和学习策略等方面对中学生学习认知心理素质进行了探讨。大多数中学生学习态度积极，部分学生对待学习的态度存在一些问题，主要概括为四个方面：自主学习主动性不强；对任课教师的喜好程度影响学习态度；家长对学生学业发展的态度影响学生的学习态度；缺乏良好的心态。研究者一致认为，学习策略的运用与学业成就之间存在显著的正相关，即学习策略的有效选择能提高学生学业成就，促进学习，提高学习质量[2]。学习策略水平存在年级和性别上的差异[3]，学优生和学差生在学习策略水平上存在显著性差异[[4]，绝大多数学困生在选择和运用学习策略方面存在困难，这是导致他们学业失败的重要原因之一。

2.基于个性心理纬度谈学习心理素质问题

个性心理是影响学生学习心理素质变化的重要动因，它包括学习动机、学习兴趣、学业情绪等。学习动机引起和维持学生的学习活动，直接影响学生的学习效率。心理学研究表明，中学生急需作心理辅导的心理问题中排名前十位的分别是：学习动机不正、学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，以自我为中心，耐挫力低，考试焦虑，自卑等[1]。由此可见，学习动机问题已居十大心理问题发生频率的首位，已成为当前中学生亟待解决的最重要的学习心理问题。学习动机在学业发展水平不同的中学生中存在差异，学习中等和优秀的学生的学习动机水平普遍高于学习较差的学生[5]。另外，学习动机存在年级和性别差异[6]；学习动机存在城乡差异，城市学生的学习动机强度普遍强于农村学生[7]。

学业情绪包括学生在学习情境中体验到的所有与成就、与教学或学习过程有关的情绪体验。许多研究表明中学生的学业情绪对学业成绩具有直接预测作用，学业成绩对学业情绪具有回馈作用。青少年的学业情绪存在显著的性别和年级差异；初中生的消极学业情绪少于高中生，积极学业情绪多于高中生；女生的消极学业情绪多于男生，男生的积极学业情绪多于女生[8]。关于学业情绪的已有研究中，许多研究者都关注消极学业情绪问题，如厌倦、恐惧、考试焦虑等，其中研究最多的是考试焦虑问题，且国外众多研究一致认为考试焦虑存在性别差异，女生的焦虑水平高于男生[9]。

3.学习适应问题

学习适应是个体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。大量研究均显示学习适应直接影响学生的学习效果，学习适应良好有助于学生取得优良的学习成绩，学习适应不良是导致部分学生(智力正常)学习成绩不佳、偏离正常发展水平的一个重要因素[10]。我国中学生存在一定程度的学习适应性问题，几乎有大于20%的中学生存在不同程度的学习适应困难[11]，小升初学生更易出现学习适应性问题。中学生在学习适应性问题上主要表现在学习策略水平不高、学习动力不足、对教学模式不适应、缺乏自主性等方面[12]。国内外学者研究发现，中学生学习适应性的发展还存在性别差异、学校类型差异、年级差异、城乡差异等[11]。

三、加强中学生学习心理素质教育的策略

1.建立学习心理素质教育工作队伍

重视学习心理素质培养，建立一支高素质的学习心理健康教育工作队伍是完善和健全心理健康教育工作体制的重中之重，也是保

证学生学习心理素质提高的重要条件。学校应在心理健康教育团队中强化建立学习心理健康教育工作队伍，规范中学生学习心理健康教育工作。另外，培养学生的学习心理素质，教师自身必先有优良的学习心理素质，学校应积极组织心理教师参与专业培训，边学习、边指导，在指导中进一步提升自身的学习心理素质和业务技能。

2.完善学习心理素质教育目标及其评估机制

教育目标是教师教和学生学的出发点和归宿，是教师和学生活动的方向，它极大的影响学习活动的内容、活动的方法、活动的效果。学习心理素质教育目标的制定要突破传统教学思想的束缚，积极营造宽松和谐的学习氛围，为学生形成良好的学习心理素质创造良好的外部条件，促使学生“会学、善学、乐学”。另外，逐步完善学习心理素质的评价机制，培养学生的自我激励、自我调控能力。教师要摒弃“以分数论成败”的评估机制，在评价学生学习效果的好坏时要深入剖析学生的学习心理过程(包括学习策略或方法、学习态度、学业情绪、学习意志、学习适应性等)，引导学生学会全面客观的分析和评价自己的学习行为，从而提高自我调控能力，促进学业发展。

3.营造良好学习环境，开展学习心理素质训练活动

营造温馨学习环境、形成良好学习风气为学习心理素质教育的顺利开展提供了有利的外部条件。教师应利用板报、光荣榜、校园广播等，积极宣传三好学生、优秀学生干部、学习标兵事迹，开展各种学习竞赛、优秀作业展览等，引导学生学习先进，超越先进，培养积极健康向上的学习心理。另外，学习心理素质教育应结合多种渠道和多种媒介，开展形式多样、内容丰富的学习心理素质训练活动。如针对考试心理问题和新生入学适应问题开展心理讲座，宣传和普及学习心理知识，引导学生学会学习，尽快的适应中学学习生活；开展学习心理(学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等)团体辅导，寓学习心理素质教育于各种活动中，拓展学习心理素质训练；开展个别心理辅导，开通悄悄话热线或信箱，及时而又针对性的帮助学生解决学习心理问题。

4.开展学习心理素质调查，建立学习心理档案

中学生的学习心理素质在不同的年级会呈现出不同的特点，甚至在性别、家庭教养方式等因素上也会有差异。心理学教育工作者应定期对学生学习心理素质状况进行调查，建立学习心理档案，时刻关注学生学习心理状态变化趋势，及时应对突发状况。另外，心理咨询中心或相关部门要定期总结学生学习心理咨询案例，并结合学习心理素质调查及时全面总结学习心理现状，并针对不同的学习心理问题分主题进行研讨，不断提高学习心理辅导和学习心理素质训练效果。

5.完善家校合作教育机制建设

除学校以外，家庭是学生成长的又一重要根据地，对学生的教育和发展起着至关重要的作用。有研究表明，学生的学习心理问题与家长的教育方式、家庭的人际关系模式有着密切联系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，为了更高效的帮助学生解决学习心理问题，提升学习心理素质，离不开家长的积极配合与支持。学校应在家校合作中充分发挥引导作用，以家庭为中心，积极组织各种教育活动，给家长提供参与的机会，对家庭教育进行适当指导。如利用优秀教育资源，通过网络等方式对家长普及专业化培训，引领更多的家长了解学习心理知识和学习心理问题应对技巧等；开办家长学校，成立家长教育委员会，促进学校与家长间的相互沟通和交流，合力帮助学生解决学习心理困扰，促进学习心理素质培养工作的顺利进行。

6.引导学生开展自主学习与研究

学生学习的实质是在教师指引下向未知领域探索发展的过程。因此，充分尊重学习个体的主体地位，积极开展学生自主学习与研究，把学习心理素质的培养融于教育教学实践的整个过程，渗透到各个学科的教育中，使学生在学习实践中不断进步是培养良好学习心理素质的重要途径。教师通过指导学生的学习行为，协助解决学生在不同学段遇到的各种学习心理问题，引导学生学会自主学习、科学学习、高效学习。我们要重视指导以学生为主体的具体的“学”，更重要的是让学生通过具体学科的学习，学会怎样自主学习，学会怎么克服在学习过程中遇到的学习心理问题，以期为其终生学习能力的提高奠定坚实的基础。

[1]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社,2000:73-100.

[2]刘电芝.学习策略的实质[J].宁波大学学报(教育科学版),2000,22(1):18-20,42.

[3]张林,张向葵.中学生学习策略的结构与使用特点[J].心理科学,2006,29(1):98-102.

[4]牛卫华,张梅玲.学困生和优秀生解应用题策略的对比研究[J].心理科学,1998(6):566-567.

[5]张兴贵.初中生成就动机与学习成绩相关研究[J].宁波大学学报(教育科版),2000,22(1):31-33.

[6]陈斯君.宁波市中小学生学习成就动机调查[J].宁波教育学院学报,2009(4):36-40.

[7]夏凌翔等.高中生学习动机的因素结构分析[J].青年研究.2000(9):27-32.

[8]俞国良,董妍.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报,2007(5):852-860.

[9]王忆军等.中学生考试焦虑表现的性别差异[J].中国临床康复,2005,9(40):24-26.

[10]田澜等.关于中小学生学习适应性的研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2002 (1),41-44.

[11]姚兴华,郑祥专.中学生学习适应性研究[J].中国健康心理学杂志,2005,13(3):222-223.

[12]聂衍刚等.中学生学习适应性状况的研究[J].心理发展与教育.2004(1):23-27.

Middle school students' learning psychological quality education

Lei Yan1, Gao Zhun-hai2
(1. North Sichuan Medical College, Nanchong Sichuan, 637000, China; 2. Southwest University Psychology Department, Chongqing, 400715, China)

Learning psychological quality cultivation is not only the important content of quality education, is the necessary condition to improve the students' comprehensive quality. This paper discusses the middle school students' learning psychological quality problems, made the effective psychological quality training of learning strategies.

middle school students; psychological quality; strategy

G444

：A

：1000-9795（2014）011-000104-02

［责任编辑：周 天］

雷 燕(1985-)，女，四川内江人，川北医学院心理教研室，助教，硕士，研究方向：教学心理学。高淳海(1987-)，男，西南大学心理学部，在读博士研究生，博士，研究方向：教学心理学。