变革型领导与学习型学校的构建

李红锋

（商丘医学高等专科学校心理咨询中心 河南商丘 476005）

变革型领导与学习型学校的构建

李红锋

（商丘医学高等专科学校心理咨询中心 河南商丘 476005）

建立学习型学校是目前学校管理中比较流行的管理思潮。文章通过对学习型学校以及变革型领导有关概念和特征的分析，认为构建学习型学校需要变革型领导。同时探讨了在构建学习型学校过程中的领导策略：建立学校共同愿景；引领学校组织学习；改革学校组织结构；倡导学校学习型组织文化。

变革型领导；学习型学校；构建；策略

学校是一个开放的组织系统，学校外部环境的变化要求学校必须不断调整以增强自身的适应和发展能力，构建学习型学校是提高学校生存能力的策略之一。近年来出现的一种新型领导风格——变革型领导被引入学校管理领域，其效应逐渐得到国内外教育界的认可，变革型领导对构建学习型学校的作用也日益受到重视。

一、何为学习型学校

学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团队学习，形成学校浓郁的学习氛围，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的组织。[1]因此，学习型学校本质上是学习型组织在学校中的体现，是学校努力把自己构建成为学习型组织的过程。学习型学校的价值就在于这是以学习型组织为基础，为克服传统学校组织的缺陷而建立的一种新型学校。[2]

(一)拥有共同愿景。共同愿景是学校全体成员普遍认可的目标、价值观与信念。共同愿景的建立对学习型学校的建立是至关重要的，因为只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情才会产生创造型学习，共同愿景不是官方的蓝图，不是对某个问题的解答，而是由组织内个人愿景的互动成长而形成的。在学习型学校中，学校的全体成员能够自我超越，走出狭隘的以自我为中心的藩篱，客观地将个人目标与学校目标完美整合，构建学校的共同愿景。

(二)强调组织学习。组织学习是发现和纠正错误的过程。在学习型学校里，学习的概念属于了新的内涵和外延。一是全员学习。学校的全员学习包括学生的学习、教师的学习和领导的学习三个方面。二是终身学习。学校所有的成员需要不断的学习，是一生的学习者。三是动态学习。学习的内容、时间、地点和方式是动态，学习贯穿于学校组织的整个过程，强调在工作中学习，在学习中工作，工作与学习融为一体。四是团队学习。为了实现学校的共同愿景，个体学习必须相互交流，才能上升为团队学习，并强调学校成员进行团体合作学习。

(三)组织结构扁平化。学校组织结构要求尽可能是扁平化的、网状的和具有较大弹性的。组织结构扁平化是为了外界环境和学校组织之间的交流更有效率。在学习型学校中，学校决策层与操作层之间的中间间隔层次少，横向联系与沟通多，是一个以“基层为主”的扁平化的适应性和灵活性更强的组织。

二、何为变革型领导

变革型领导是指领导者通过改变下属的价值和信念，提升其需求层次，使下属能意识到工作目标的价值或是为组织规划出愿景、使命以激励下属，进而使下属愿意超越自己原来的努力程度，并且帮助下属学习新技能、开发新潜能，增进组织的整体效能。[3]

(一)魅力影响。变革型领导者以魅力和预测性沟通为基础, 在愿景的实现过程中同时使个体在工作能力、道德水平上得到提升和自我完善。[4]领导者具有令下属心悦诚服的特质或行为，下属心甘情愿遵照其指令完成任务。领导者一般具有公认较高的伦理道德标准和很强的个人魅力, 深受下属的爱戴和信任。大家认同和支持他所倡导的愿景规划, 并对其成就一番事业寄予厚望。

(二)鼓舞性激励。变革型领导善于激发员工的工作动机，使员工在乐观与希望中瞻望未来的发展，并因之产生强烈的向心力和团队精神。变革型领导向下属表达对他们的高期望值, 使用各种方式强调努力，以简单明了的方式表达重要意图，激励他们加入团队,并成为团队中共享梦想的一分子。

(三)智力激发。变革型领导认为员工能力的发挥是组织发展的关键，不断用新观念、新手段和新方法对下属进行挑战，鼓励下属创新，挑战自我，包括向下属灌输新观念, 启发下属发表新见解和鼓励下属用新手段、新方法解决工作中遇到的问题。通过智力激发领导者可以使下属在意识、信念以及价值观的形成上产生激发作用并使之发生变化。

(四)个性化关怀。个性化关怀是指关心每一个下属, 重视个人需要、能力和愿望, 耐心细致的倾听, 以及根据每一个下属的不同情况和需要区别性地培养和指导每一个下属。变革型领导针对员工的能力、个性等个别差异，领导者充当教练角色，帮助员工在应付挑战的过程中成长。

三、变革型领导在构建学习型学校中的领导策略

(一)建立学校共同愿景。共同愿景的作用在于为组织学习提供焦点，并形成组织成员不断向前超越的力量，是激发全体教职员工持续不断学习的内在动力，是建立学习型学校的前提条件。[5]教育变革实质上是教育理念的改造和革新，只有清晰的共同愿景才能真正促进学校发展。变革型领导者应充分发挥自身的领袖魅力和感召力带领学校所有成员客观分析学校的实际情况，结合学习型学校的理念，共同探讨决定既关系学校组织又关系个人的共同愿景。在学校组织的改革和发展中，变革型领导首先勾勒出一幅学校组织的愿景并热情洋溢地加以宣传，同时向学校成员灌输共同的学校组织价值观，鼓励学校成员为了学校组织利益而超越个人利益，最终引发学校成员超乎当前的能力和想象力。

(二)引领学校组织学习。学校的发展最终是要归向于学习的层面，构建学习型学校将成为学校发展的趋势。要构建学习型学校，必须建立适当的学习机制和学习氛围。在引领学校组织成员学习时，变革型领导者一方面要以身作则、带头学习，不断充实自己，起模范带头作用，另一方面还要引领学校成员开展团队学习。现代组织的工作单位是工作团体，因此要鼓励学校成员将个人学习与团队学习加以统整，从而实现自主学习与合作学习的统一。变革型领导有责任营造宽松、易交流的氛围，以利于成员之间的沟通和知识共享，并通过保持学习的能力，及时消除发展中的障碍，从而保持可持续发展的态势。

(三)改革学校组织结构。在建设学习型学校过程中，变革型领导要根据学习型组织的特征对学校组织的结构加以改造。比如现代网络通讯技术的采用就能够使学校领导和教师间的沟通交流更为便捷，学校领导可以直接通过教师了解教学动态，教师也能直接体验学校领导的决策智慧。学习型学校扁平化组织结构的建立，减少了学校管理层级，缩短了学校领导和教师之间的行政距离和情感距离，密切了学校成员之间的关系。同时，变革型领导要改变垂直传递信息的沟通方式，尽可能增加部门与部门之间的横向联系，从而更好的分享彼此的知识和思想。

(四)倡导学习型组织文化。良好的组织文化是学习型学校建设的基础，同时也为学习型学校建设创造了深层次条件。变革型领导要充分认识到组织文化对于学习型学校的重要性，努力将组织发展成为一个具有反思和分享学习文化的学习系统，并及时和不断的给教师赋权，让所有教师有参与变革和发展的动力，培养教师合作精神。[6]因此，变革型领导在营造学习型学校的组织文化时应着眼于组织价值观念的转换和学校学习观念的更新，努力推崇共同学习的信念，引导组织成员共同学习。

[1]张扬群,汤光亮.创建学习型学校的理性思考[J].成都教育学院学报,2006,20(3):22-24.

[2]朱新秤,朱睿达.论学习型学校的建设策略[J].徐州工程学院学报(社会科学版),2012,27(4):100-103.

[3]徐长江,时勘.变革型领导与交易型领导的权变分析[J].心理科学进展,2005,13(5):672-678.

[4]彭建华,段万春,陈朝良.变革型领导理论述评[J].经济问题探索,2004,9:106-107.

[5]白磊.学习型学校中校长领导方式的转变[J].教育理论与实践,2006,26(5):43-45.

[6]张兆芹.在构建学习型学校过程中教育领导角色与策略分析[J].外国教育研究,2005,11:20-24.

Transformational Leadership and Construction of the leaning-oriented school

Li Hong-feng

(Center of Psychological Consultation, Shangqiu Medical College,Shangqiu Henan,476005, China)

Building a leaning-oriented school is more popular management ideas in the school management. The article puts forwards the leaningoriented school which needs to the transformational leadership through analysis in terms of the series of concepts and characters. Meanwhile, discussing the leadership strategy in the process of building a leaning-oriented school: building a shared vision school; leading a school which organize the learning; reforming organizational structure of school; advocating the organization culture of learning-mode school

Transformational Leadership; learning-mode school; Construction; Strategy

B8405

A

1000-9795（2014）02-0023-02

［责任编辑：董 维］

2013-12-20

李红锋（1978-），男，河南虞城人，讲师，从事组织与行为心理学方向的研究。