体验式课堂教学效果研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例

刘 峰 孙 蕾

(硅湖职业技术学院，江苏 昆山 215332)



体验式课堂教学效果研究
——以《思想道德修养与法律基础》课为例

刘 峰 孙 蕾

(硅湖职业技术学院，江苏 昆山 215332)

《思想道德修养与法律基础》课是高等学校思想政治理论体系的重要组成部分，是全国大学生的必修课。但是长期以来，绝大部分高校都将其看作是一门学业课程，多注重理论教学，而忽视其情感体验和实践行为。在探究体验式课堂教学效果的过程中，我们注重把理论概念的记忆转为注重学生情感和行为的体验，让学生主动学习，自觉改变，积极让社会主义核心价值观走进校园，在课堂中得到真正的践行。

体验式；教学；效果

任何文化都是它所蕴含的精神价值与承载这些精神价值的物质基础和传播形态的有机统一。我们认为，社会主义核心价值观，在不同的时间、地点和场合，针对不同的对象、目的和需要，可以得到不同的文化阐释和践行标准，重要的是我们在确定践行路径的过程中能够认清对象、找准方法。江苏民办高职院校已全部实行注册入学，导致生源复杂，生源的文化成绩较以往相比大幅降低，从理论上讲零分都可以入学。面对这样的学生，采取灌输式的思想理论教育不仅成效不大，而且更容易造成学生心理逆反。以《思想道德修养与法律基础》课为例，它不应是一门普通的学业课程，而是大学生健全人格、健康思想、高尚道德、远大理想和公德、法律意识的实践指导课，价值观的培育和践行，是一个逐步积累、逐步认识、逐步形成共识的过程，应把课程的评估从考试分数转为学生整体素质提升的量化测定上来，把注重理论概念的记忆转为注重学生情感、行为的体验上来，让学生主动学习，自觉改变，积极让社会主义核心价值观走进校园，在课堂中得到真正的践行。

一、“人”的课堂

党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，指出“努力办好人民满意的教育。”为此，教育战线上在努力践行党的“十八大”精神，积极推进励志教育的过程中，把“立德树人”作为教育的根本任务。“人”的概念也被再次得以强化，围绕着学习主体的存在意义的话题也得以延续。

“课堂上空洞的说教和填鸭式的灌输并没有真正触动学生的心灵，更没有转化为学生自觉的道德行为。”[2]大多教育者在面对学生的时候总是习惯性的把他们看作是“认知体”，会问出“你学会了吗？”“你听懂了吗？”一类的问题，而没有将学生看作是一个“完整的生命体”，没有解读到个体生命的意蕴，发现个体生命的价值，理解个体生命的意义。采用体验式教学后的课堂是人本化的课堂，更关注生命的过程，具体地说，它是生命力量的呈现和释放的过程，学生是教学的焦点，课堂的教学环节仅仅是引导他们通过体验不断去领悟世界的意义和人本身存在的意义，真正做到“以人为本”，不断激活年轻的生命，进而不断提升生命的质量与价值。

在课堂教学的实践中，教师应秉持“用教材教而非教教材”的观念，立足于学生的切身实际，注重结合他们的生活经验开展教学和体验活动，把学生更深层的融入到课堂教学中来，也只有这样，个体的主体价值才能真正成为体验课程的核心。例如，在进行第三章《领悟人生真谛 创造人生价值》的教学时，除去教材提供的内容，可以纳入到课堂中的案例还有很多，可以介绍十大感动中国年度人物，或是时下流行的“最美……”(最美乡村教师、最美的哥、最美妈妈等等)，但是最容易忽视的问题是，这些人物都是公众化、大众型人物或事件，学生们好像只能“仰头看”，却不能“伸手摸”。如果老师将课程设计成为“你欣赏他们吗——那些在困难中帮助你的人”。学生的话题一下会被打开，而不是忙着上网搜集材料，在发言的过程中，他们会回忆、会感动、会珍惜，甚至是会懊悔，也可以这样说，人生真谛和价值不是老师教出来的，是学生自己体验出来的。

二、“情”的课堂

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎声，莫深于义。”一个“人文化”的课堂，充溢着感性和情感，这样的课堂首先需要每一个课堂成员，包括老师在内，都能彼此尊重，平等对话，相互交流，气氛活跃而开放。

一方面，体验式教学是以学生心理情感为出发点。心理发展的过程是知情意行统一发展的过程，在引导学生进行课堂体验中，教师需要更加理性和智慧的引导学生，让学生在经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)的过程中，充分发挥学生的主体性，激发学生积极的情感体验，另一方面，体验式教学又以心灵教育为落脚点的教学。“心灵教育的现代道德功能和意义就在于将心灵教育视为道德教育的基础、手段和更高目标，使道德秩序在一个更为坚实的基础上外化为人的行为秩序，与此同时，个体实现其自我的更高统一及对生命的更完美感受。”[3]这也是体验式教学关注心灵教育的意义所在。以第一章《追求远大理想 坚定崇高信念》为例，可以引用到很多名人名言和成功人士的奋斗故事，但是我们更可以让学生自己进行人生规划，方法很简单：划出你自己的生命曲线，并标记出你所认为的事业巅峰会出现哪里。这时，学生大多很激动，有的信心满满的划出好几个“人生巅峰”，加之老师鼓励和认可，很多学生都可以想象出更长远的人生目标。因此，在体验式课堂上教育者和受教育者的情感投入才是课堂真正的灵魂。

三、“行”的课堂

关于体验，大体可以分为实践体验和心理体验两大类。较之前者，后者有时可能是薄弱的、片面的的，随时都可能消逝的，但是当行动一旦成为一种连续性的或是习惯性的动作时，就会被赋予很强的意识形态。“体验式教学主张学生以积极的心态参与教学过程中去询问、去探究、去发现，在自己研究、发现的过程中获得创造的体验。注重为学生提供一个良好的课堂心理环境，融洽的教学氛围，为学生创造力的培养提供了生长的空间。”[2]课堂上可以调动学生的教学应用有很多，课堂辩论、情境模拟、小品表演、时政沙龙、多媒体视频感悟，还以包括才艺演示等等。因此，体验式的课堂上，教学目标不能一刀切，要根据教育群体的表现在一定范围内不断变化。

据我们了解到的情况，目前《思想道德修养与法律基础》课大多是集体性的“大课”，最少也是五六十人，通常在八十人左右，有些学校甚至可以安排一百人以上一起上课，针对这样的课堂，体验式教学中很容易融入进团队活动和团队学习的因素，可以打造成为一个以团队为单位的行动课堂。但是，现实教学中，团队教学的开展又会遇到很多实际问题，当学生对团队小组学习不认可时，教师可以采取一定的鼓励性方法，比如增加平时成绩的比重或是及时更新并公布平时成绩的得分，更需要老师注意的，这些分数的增加或是减少最好是建立在个人和团队的双重基础之上的，例如第四章《加强道德修养 锤炼道德品德》中，我们可以给学生布置一个课后作业——善行树，而这个作业是需要通过实际行动来完成的。学生(或是团队)每做一件事就可以在树上添加一片叶子，并可以把当时的心情用不同的色彩来表现出来，于是一周后很多同学(或是团队)都可以交上来很多五彩叶子树。这时，老师在评判平时成绩时就应给做好事多的同学加高于平时成绩的分数，并给其所在的团队也加上一定分数，这样学生会因为自己的行动给团队带来荣誉而自豪，同时也鼓励了团队合作加分的行为。

四、“变”的课堂

体验式课堂相对于传统的课堂来说，它的出现本身就是“变化”的产物，其中存在于教学方法、教学模式层面的“创新”固然值得研究，但是课堂的参与者——学生们的感受和变化才是最直接和有效力的。通过两年的坚持教学，我们发现，在体验式课堂上，学生的出勤率明显提升，课堂上的专注力大大提高，自主学习的效率有所增加，对一些富有哲理性的知识领会程度也提高了，更为明显的是，学生与老师的距离被拉近了，比如，有些学生就把课下老师的昵称带到了课堂。老师的变化也是体验式课堂的重要效果之一，问卷调查表明，在开展体验式教学环节中，老师们深深明白了课堂教学中“过程重于结果”的重要性，最深的感触是“与学生共同成长”和“教书就等于教自己”等。

在体验式课堂积极创造情境或重复经历的过程中，潜移默化地呈现或再现教学内容， 让学生在体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成主动学习的欲望，进而达到课程教学的主要目标，学生从最初在学习中“动脑”，到“动手”，发展成“动心”。这是课堂教学效果的飞跃，更是教育方法和体制的进步。国外的教育和心理学界能够较早的发现并认识“体验式”教学的实践价值和指导意义，而结合目前国内高校关于“体验式”教学的研究现状，我们可以预见，体验式教学在国内的发展趋势将随着理论研究的深入和实践的摸索，会越来越广泛的应用到实践教学环节，从而形成全新的学习体系、教学模式和评价标准。

[1] 胡群英、李丽.论心灵教育的德育功能和意义[J].学校党建与思想教育，2010(8)71-72.

[2] 伍东恩.倡导体验式教学构建生活课堂——小学品德学科教学初探[N].清远日报，2011-08-23.

[3] 国晓华.新课程背景下对体验式教学中“学生体验缺失”的思考[D].南京师范大学硕士学位论文，2006.18.

(责任编辑 李琼英)

Effect of Experiential Teaching——A case study of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basic Law

LIU Feng SUN Lei

(Silicon Lake Vocational & Technical College, Kunshan, Jiangsu, 215332)

Ideological and Moral Cultivation and Legal Basic Law is a compulsory course. It is an important part of ideological and political theory system in colleges and universities. But for a long time, most colleges and universities have viewed it as an academic course, paying more attention to the theoretical teaching in the class, in the neglect of its emotional experience and practice. In the process of exploring the effect of experiential teaching, we focus on changing memorizing concept to students’ emotional and behavioral experience, to let students learn initiatively, change consciously, and actively make the socialist core values into the campus and truly put it into practice in the classroom.

experiencing; teaching; effect;

2013-10-11

2013年江苏省高等教育教改研究立项课题《思想道德修养与法律基础》体验式教学研究(2013JSJG302)的研究成果。

刘 峰(1982- )，女，吉林省吉林市人，硅湖职业技术学院哲学社会科学教育研究中心教师，博士，主要研究方向为政治思想文化。 孙 蕾(1979-)，女，黑龙江省满洲里，硅湖职业技术学院哲学社会科学教育研究中心讲师，从事法学教育研究。

G642

A

1674-7615(2014)01-0074-03