基于创新能力培养的高等教育教学模式

党玲侠

当今时代，科技迅猛发展，国家间的竞争关键是创新能力的竞争。世界上如果哪一个民族缺乏创新能力，那么这个民族是没有希望的民族，这个民族注定是一个落后的民族，同样也是一个不能造福人类的民族。当前各个国家都把创造能力看作亟待开发的资源，中国的现代化建设更加注重依靠“人才红利”。高等教育在培养人才的创新能力上面发挥着积极的重要的作用，而且在整个教育阶段，高等教育都扮演着培养新知识、新理论的创造型人才的重要角色。作为培养创新型人才的重要途径，高等教育应该勇挑重担，为国家培养更多的高层次的创新型人才。

一、影响大学生创新能力发展的原因

我们把个体运用已有的知识和经验等，产生具有独特性的、具有社会或个人价值的产品的能力叫作创新能力。影响大学生创新能力发展的因素既有内因也有外因，首先应该从学生自身找原因，其次应该有高等院校的因素。

1.大学生自身的因素。首先，有些大学生具有强烈的创新意识，但不善于利用创新条件。大学生创新能力的培养与锻炼应该建立在具有强烈的求知欲望以及创新欲望的基础上的。就创新动机来说，大学生普遍具有，并且他们对创新都有一些基本的认识，也希望在今后的学习、生活以及工作中能有机会萌生新思想、新方法、新理论知识。但是由于大学生缺乏经验，不善于创造和利用机会，不能运用已有的知识和经验把握本学科最新发展动态以及相关学科知识的横向关系，从而限制了学生创新能力的进一步发展。其次，有些学生的思维比较灵敏，但是缺少创新型的思维。随着学历的增加以及知识经验的逐步积累，无论是在思维方面还是在想象或者视野面上抑或逻辑思维上，大学生的整体能力已经提升到一个较高水平，但是由于大学生的知识面比较狭窄，学科间缺乏有效整合，这也就导致他们的思维方式往往是线性的，在思考问题的过程中，不是灵活的而是僵化地死抠书本，不是全面系统地而是片面地看问题。最后，还有些大学生拥有创新的灵感，但动手能力比较差，缺乏动手的技能。当代大学生经过小学、初中、高中和大学等十几年的课堂训练，脑力劳动之后缺乏实践锻炼，缺乏动手操作能力，缺乏创新技能，只会耽于灵感、空有想法而缺乏实干精神，最终只能是昙花一现。

2.高等院校的因素。第一，高等院校的教育内容与教学方法比较单一，不利于大学生创新能力的培养与锻炼。第二，高等院校的专业和课程设置不合理，不能做到厚基础和宽口径，影响大学生创新能力的发挥。某些高校的专业设置不合理，虽然对培养一些专门人才来说具有积极作用，但是专业知识面窄肯定不利于培养大学生的创新能力。高等院校的专业设置上口径不宽，而且因为大学生对相邻学科和边缘学科的知识没有引起足够重视，在创新方面不具备大视野和足够的能力。第三，在高校教学目标的制定上比较倾向于认知教育，不重视学生的情感教育，制约了大学生的创新能力。目前我国高等院校的教育仍然是以知识的讲授为主，对学生能力的培养这缺乏有效安排。在教学目标的设置上，有些高校重视认知教育，忽视情感教育，从而也不利于培养学生的创新能力。此外，在教学方法上，依旧坚持以传统的教师在课堂上讲、学生在台下听为主，死板单一，缺乏有效互动，学生学习的积极性与主动性不高，从而制约了大学生创新能力的发展。

二、基于创新能力培养的高等教育教学模式

高校加强大学生创新能力培养，不仅有助于提升大学生分析问题、解决问题的能力，而且有助于增强就业竞争力，提高大学生职业可持续发展能力。培养大学生的创新能力，要从创新教学方式切入，在教学过程中注重理论结合实践，针对课程的不同性质采用多元化的考核机制。

1.创新教学方式，培养学生的创新能力。教师的教和学生的学是教学活动的主要环节。讲授法是教师通过语言在较短时间内，借助各种教学手段、按照教学计划向学生传授知识的一种方法。这种方法的缺点在于它是一种单向的信息传输方式，如果处理不好，容易造成教学活动中“机械式”“压迫式”“满堂灌输式”的信息传递。这就要求教师了解学生和了解教材，熟悉教学内容，使需要传递的信息适合学生的知识背景。美国著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，传授知识给学生是学校的主要任务，而最基本的学习方式是传统的接受式的学习。这种学习方式是以语言文字为媒介，表述原理、概念以及意义等，学生通过理解就可获取知识。在进行教学活动的过程中，教师要由教给学生知识转向教会学生学习，教会方法而不是教给知识，即“授人以鱼不如授人以渔”。教师要做的事情就是帮助学生确定目标、选择学习方法或问题的解决途径，引导学生发现问题，并学会运用知识解决问题。学生之间可结合教学内容开展小组讨论，积极思考，各抒己见，在知识整合的基础上向广度和深度拓展。

2.教学过程中注重理论结合实践，激发学生的创新思维。在教学过程中，教师应该注意理论与实践相结合，激发学生的创新思维。为了帮助学生推陈出新，教师应该在课堂上积极补充当前国内国际的学术动向以及与专业相关的技术知识等。培养创新人才，不能只是简单依靠教师在讲台上不断地给学生灌输和传授知识，而是在实践研究中充实理论，在实践学习中激发创新思维。服务社会是大学的职能之一，高校只有与企业、研究机构等加强合作，才能让大学生在合作和社会实践中找到实践的平台。大学生通过参与学校同企业、研究机构的合作项目，到共建的实习基地实习，到企业参观学习，不仅加深对课堂知识的理解和拓展知识面，而且锻炼了学生的人际交往能力，为毕业走向社会打下基础。

3.改革高等教育的考核方式。当前，高等院校的考核是在教师课堂的教授以及学生学习之后，通过考试来把握学生对于知识的掌握程度，这也是对高等教育自身培养能力的一种考核。通过考试，教师积极总结在课堂教学过程中存在的问题，总结成功经验与不足之处，学生在准备考试的过程中深化所学内容。在对考试的认知观念上，不能简单地理解成对学生能力的检查，考试成绩低的学生也并不是说学习不认真、态度不端正。因为考试的程式化，有意识或无意识固化了教学内容，学生学习的目的不是学以致用而是通过死记硬背来对付眼前的过关考试。因此，学校要重建对学生的评价标准，多途径考核学生学业水平，考核方法的选择要与学科的性质相匹配。换言之，就是要针对不同课程性质的差异性来合理地选择考核方式。

考核方式可采用多元化的方式，比如可以将笔试的考卷改为面试、笔试、试验与实践相结合的考核方式，以多个角度考查学生的实际水平，减少因单纯笔试产生的偏差。对于那些动手操作能力要求比较高的专业，应该考查学生的动手实践能力。通过动手实践，激发学生的创新欲望，提高创新能力。还可以布置论文。论文的完成方式不仅可以单独完成，也可以小组共同完成。这样既可以锻炼大学生分析归纳和自主思考的能力，还可以培养学生的团队协作精神。总之，学生的课程设计、现场讲解、制作、发明、表演、竞赛、辩论赛以及论文和著作等创新成果都可以纳入到多元的考核体系中，从而更科学、更全面地考核学生综合素质，使得每个学生都有展示自己才能的机会。

三、结论

综合国力的竞争，究其根本是人才的竞争，特别是创新人才的竞争。人才资源是强国富民之根本，高校必须以强烈的紧迫感和高度的责任感，全面深化教学改革提高教学质量，为建设创新型国家提供强有力的人才和科技支持，培养好和保护好学生的创新精神和创新能力。