美国中小学初任教师的入职教育

谭 菲

(普渡大学 教育学院，美国 印第安纳 47907)

美国是世界上开展教师教育较早的国家之一，教师教育制度比较完善和发达。其中，“入职教育”已经越来越成为美国教师教育关注的主要课题。美国中小学初任教师入职教育也称初任教师入职指导计划(Induction Program)，是指教师在获得临时教师证书后，受某学校聘用，并接受至少一年的有计划、有系统和持续的支持与帮助，旨在解决初任教师进入教师岗位后所遇到的困难和问题。

一、美国初任教师入职教育的现实背景

20世纪80年代以来，随着美国教师教育一体化运动的兴起以及人们对高质量教师需求的迅速升温，教师入职教育开始从教师教育大家族的边缘位置向中心地带靠拢，并逐渐成为全国势不可挡的发展潮流。

(一)稳定现有教师队伍的需要

虽然美国教师的工资水平处于社会中等层次，教师福利制度比较完善，教师工作满意度与其他国家相比不低，但近年来有关数据显示，美国教育类毕业生逐年增加，但中小学师资流失却较为严重，呈现短缺现象。据美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics，NCES)统计，2007或2008年开始任教的公立学校的初任教师，在2008-2009学年，大约有10%的人离开学校，到了2009-2010年，则有12%的人离开学校[1]。造成这一现象的原因是多方面的，如教学初期缺少及时的教学指导和帮助，学生和家长缺乏对初任教师的尊敬和影响，以及初任教师工资待遇相对较低等，这些因素都会导致教师在任教的头几年产生一定的压力从而对教师工作有所厌倦[2]。

此外，部分初任教师的流失也为美国各州带来了一定的经济损失，使很多学校陷入生存危机。据保守估计，学校要花费5万美元去替补每一位离职的初任教师[3]。而对于学生来说，教师的流失则使其不得不再次更换新教师，这种频繁的更换导致学生无法适应教学，学习成绩下滑。不难看出，稳定教师队伍、培养高质量的教师，不管对于社会、学校还是对于学生本身来说，都是至关重要的。

(二)促进教师专业发展的需要

时代的发展和教育的需求呼唤着高素质、高水平的教师群体。然而，客观地审视世界教师专业发展的现状可以发现，在许多国家，教师素质与人们对教师专业的期望存在着一定的落差，教师的专业发展在一定程度上还落后于教育改革的实践，美国也不例外。同时，中等教育规模的进一步扩大以及教师规格的不断提升，也相应地加大了美国社会对优秀教师的需求，社会大众对高素质教师寄予了更高的期望。美国政府和教育研究机构也发表了大量的研究报告，如《国家为21世纪的教师做准备》《明日之教师》等，这些报告指出，教师是教育改革成功的关键和核心。

而对于初任教师来说，他们是教师队伍中的重要组成部分，每年有大量的初任教师进入教学岗位，成为教师队伍的新生力量。同时，今日的初任教师很快就会成长为明日的优秀教师或经验教师。因此，提高教师整体素质，就必须关注初任教师成长。由此可见，对提高教师质量的呼唤源于人们对基础教育的极大关注，对初任教师专业适应和成长的需求，昭示教师入职教育无法阻挡的发展之势。

二、美国初任教师入职教育的主要内容

目前，美国现行的教师入职教育内容因教育管理地方分权，各州或各学区呈现出不同的特点和模式。但总体来说，美国教师入职教育都是针对初任教师入职初期的一些常见问题而展开的，且各州都把入职教育看成是一个综合体系，因此，尽管略有差异，但各州、各学区的教师入职教育在基本内容以及组织形式上仍有很多共同之处。

(一)入职教育的指导思想

为了使中小学初任教师入职教育成功地开展，美国教育政策制定者和教育研究人员不断对其本质和宗旨进行探索和研究，因此，美国联邦教育部(The U.S. Department of Education)、亚太经济合作组织教育论坛(the Education Forum of APEC)以及美国佩拉文研究院(Pelavin Research Institute)对APEC成员国进行了有关初任教师入职教育的研究，并总结和整理出美国各州在制定并实施本州入职教育时可遵循的六条指导原则[4]：

(1)支持与职责共享的文化氛围(Culture of Shared Responsibility and Support)。在大多数的支持计划中，有经验的教师之间存在着一种责任共享的文化氛围，即：有经验的教师帮助初任教师，以发展他们的教学技能和经历从新手到专业熟手的平稳过渡；这种责任感激励着初任教师，确保其在教师教育高标准的前提下与经验丰富的教师实行责任共享，即使这种职责会侵犯到他们的个人时间；这种支持氛围也是教师入职教育的主要特点。

(2)初任教师与经验丰富教师之间的互动(Interaction of New and Experienced Teachers)。成功的入职计划是教师间相互交流的一种模式。初任教师通过与经验丰富的教师在彼此的教室中频繁活动、观察、评估和提出建议，获得教育教学的直观经验，且所有的学生和教师都应习惯于这种互动；这种互动可由入职计划中的小组规划、年级会议和课程小组会议为初任教师提供，以便使初任教师对其工作和学校做出有意义的贡献，建立更多的专业合作关系；同时，互动最大的益处是使教师和指导者的关系变得更自然，使“指导”(mentoring)发生得更真实。

(3)专业发展的持续性(Continuum of Professional Development)。成功的教师入职教育应体现出教师沿着专业发展的路径前进，所有的教师都被视为专业人员，并能进行持续的良性发展。更重要的是，作为学习者和教育管理者，会沿着不同的路径发展：一方面，初任教师并不期待与经验丰富的教师做同样的工作和掌握同等的技能；另一方面，初任教师会被视为专业人员，教育管理者的贡献是有价值的，他们为初任教师创造更多的专业发展机会。

(4)实务性评价(Down-played Assessment)。评价是教师入职教育的重要组成部分。对初任教师进行评价，要侧重于对其教育技能方面的评价，不能将教育教学评价的全部标准和指标用于初任教师。

(5)明确的目标(Defined Goals)。初任教师入职计划的设置应具有明确、清晰的目标，能为初任教师搭建一座支持的桥梁，使其完成从教师的学生到学生的教师之间的顺利过渡，并能满足个体教师的需求及对初任教师及时进行评价。

(6)强有力的保障(Strong Commitment)。成功的教师入职教育应具有权威机关强有力的政策支持，同时，这种政策保障也要及时转化为计划顺利实施和持续的资金支持。成员、管理机关、学校和一些组织的基金都可为教师入职教育提供支持。此外，时间保障也要在初任教师入职教育的规划和实施中有所体现。

(二)入职教育的主要目标

在美国，为初任教师提供帮助、支持，减轻他们在入职初期可能遭遇的问题与困难，强化教学质量，改善教学行为，减少初任教师的离职率，促进学生的学业成就，是所有初任教师入职教育最基本、最直接的目标。尽管美国各州的入职教育在政策和实施方面有所差异，但总的说来，教师入职教育的目标可以归纳为以下五点[5]：第一，帮助初任教师顺利过渡，降低教师流失率。研究发现，高质量的教师入职指导计划对降低教师离职率是非常有意义的，在入职培训实施较好的州或地区，初任教师的留职率高达93%，参与培训的初任教师不仅教学水平有明显提高，而且在专业发展、自身的能力提高方面表现得更为自觉和积极。第二，改善初任教师的教学行为，提高其教学质量。目前，初任教师入职指导已经成为美国各州政策制定者和一些学区提高教学质量的一种投资方式，它可以加强教师的教学实践，为初任教师提供分析和反思其自身教学的机会。第三，提高学生的学业成就，满足学生的多元需求。初任教师入职教育能为基础教育的实施提供一个稳定的教师队伍、一种积极的学习环境、一条能使初任教师满足学生多方面需求并优化学生学习模式的学习途径，同时也深刻地影响着学生的学业成就。第四，传承学校和社区文化，促进教师社会化进程。教师入职教育旨在对初任教师进行文化的适应，即：向初任教师提供关于社区和学校的信息与文化，使他们逐步社会化，熟悉和适应他们工作的文化氛围，这不但是入职计划的重要功能，也是初任教师获得成功的基础。第五，评价初任教师的工作表现，满足相关指令性要求。这主要指在学校层面上完成州或学区规定的初任教师入职教育计划，并公正地评价初任教师在入职期间的工作表现，以便使其适合专业发展和满足州或学区相关的教师资格证书的法定性要求。

(三)入职教育的构成要素

美国初任教师入职教育的构成要素因各州的教育政策不同而呈现出不同的组合形式，但总体看来，美国各州或各学区入职教育主要由以下几个要素组成：

1.定向课程

定向课程(Orientation Program)旨在帮助初任教师熟悉和了解联邦、州、学区和学校的各方面政策、程序和课程安排，从而使初任教师能够胜任学校或学区的工作[6]。在各州和各学区的入职教育中，定向课程的规模有大有小。绝大多数的定向课程在8月或9月开始，时间从1.5天到7天不等。因为各个学区有自己的行为方式，每个学校也有与其自身密切相关的政策和程序，所以定向课程对于初任教师在入职前期知晓有关学区或学校日常运作的背景知识，是十分重要的一个环节。

2.专业发展研讨会

专业发展研讨会(Professional Development Seminars)也可称为学术研讨会或专为初任教师设计的讨论会，其为初任教师提供的指导将贯穿全年，且主要包括两个层次：学区范围和学校范围。这些研讨会不仅集中于对初任教师、学校、学区而言都非常重要的领域，而且还为初任教师提供了集体解决问题和反思教学方法的机会，为他们的进一步学习创造了条件。同时，为了适应不同的学习方式和支持互动性学习技巧的转化，研讨会还利用初任教师已有的知识和经验，结合模拟训练以及综合专家小组合作学习的技巧和方式，对初任教师进行入职前指导。

3.支持与帮助

支持与帮助(Support and Assistance)是教师入职教育必不可少的组成部分，也是其核心环节。其主要包括：首先，导师支持(Mentor Support/Mentoring)。通常我们把在入职教育中为初任教师提供支持、帮助和辅导的经验丰富的成熟教师称之为教学导师(mentor)或指导教师。教学导师的职责包括：与所支持的初任教师定期互动和交流；安排初任教师进行课程观摩；对初任教师进行形成性评价观察；陪同初任教师参加家长见面会和其他专业研讨会；了解初任教师面临的困难和挑战；为初任教师制定具体的指导计划，在合作中促进初任教师课堂教学能力的提高和对学习环境的适应等。目前，美国的导师制正逐渐发展成为指导小组制，即：除了导师外，还包括初任教师所在学校的校长和学区的大学教师，他们共同组成指导小组观察和指导初任教师，并对其提供信息反馈。其次，行政支持(Administrative Support)，也称作管理者支持或管理者参与(Administrators’Involvement)。主要是教育部门或学校领导尤其是校长在教师入职教育过程中，能作为教学导师提供培训，支持入职计划所涉及的成员和本学区协调员的各项工作；通过召开月度工作人员会议与学区入职协调员保持紧密联系，监督本学区入职计划顺利实施并促进各成员之间的有效合作等[7]。第三，同行或同辈支持(Peer Support)。它是通过学校内部或外部的人际关系网来实现的。即：召开同行支持会议，其中初任教师可以分享各自的教学经验，解决面临的共同问题，以便对教师职业有一个更深入的理解。第四，合议支持(Collegial Support)。在此支持中，初任教师把教学视为一种需要密切合作的工作，其一般通过经常性的教师共同评议会议来帮助和支持初任教师。同时，会议会采用一种共同的专业语言对教师课堂教学中的有效做法进行描述，以进一步消除初任教师在入职时常有的孤立感。第五，外部支持网络(External Support Network)。外部支持网络的形式是大约每月有一次外部支持例会，由全学区的初任教师作为成员组成学习型社区，在会议中讨论有关学校改善的计划和分享他们共同关注的问题。

4.释放或豁免时间

高质量的初任教师入职指导计划需为新教师和指导教师提供释放或豁免时间(Release Time)，亦称限定时间(Sanctioned Time)，即豁免教师的一部分课业时间或工作任务，使初任教师能够有时间与指导教师就教学策略进行规划、开发和反思。为此，美国的教师入职指导计划中都明确提出通过减少教师的教学任务、每日的课时数量和备课工作，来实现给予初任教师和指导教师释放时间或限定时间的目的，以便使初任教师能够有更多的机会“学习、讨论、试验、反思如何把交流和经验付诸实践；教学导师和入职项目的负责人也可利用释放时间进行反馈，以便更好地为初任教师提供支持”[8]。

5.改善工作条件

学校文化和工作环境在初任教师的持续性学习过程中扮演着十分重要的角色，因此，美国许多州或学区都在初任教师的入职教育过程中，提出要积极改善他们的工作条件(Adjusting Working Conditions)。其中包括：减少初任教师所任教班级的学生数量；最具挑战性的学生不分配给初任教师所任教的班级；最大限度地减少初任教师的课外或校委员会任务；保证教室中有足够的资源，如教材、课桌、学习材料和教学用具；不断地为初任教师提供适合专业发展的活动等。

6.信息反馈

信息反馈(Feedback)也是初任教师入职教育构成要素中必不可少的一个环节。在研讨会中，初任教师往往会收到许多有关他们教学的反馈信息，这些信息来自于形成性观察中所收集的数据。指导教师和初任教师会对这些数据进行详细分析，目的是强调专业反思，改进教学实践，并建立一个短期或长期的专业发展目标[9]。

总之，各州或各学区教师入职指导计划的具体结构和内容设置很大程度上取决于教师入职教育的目标。因此，各地区由于教师入职指导计划选取的内容构成要素不同，从而形成了略有差异的初任教师入职教育结构体系。

(四)入职教育的培训模式

目前，根据州或学区初任教师入职指导计划构成要素的不同，美国初任教师入职教育的培训模式主要有三种，绝大多数初任教师入职指导计划都是从这三种模式改进或综合而来。

1.基本定向模式

基本定向模式(Basic Orientation Model)侧重于使初任教师适应学校的运行程序、文化以及学区的政策，旨在帮助初任教师融入他们的工作环境并理解他们担负的责任。其具体内容为有关课堂管理、学区政策和学校程序等方面的问题，通常做法是围绕初任教师个人开展一系列的研讨会，为初任教师提供一些有关学校的信息以及与同事见面的机会。这些研讨会一般在学年开始前就施行，持续整个学年。研讨会主要强调初任教师如何处理实际工作中所面临的问题，如家长会、节假期和成绩单等，很少关注教师的教学技巧或专业发展规划。在这一模式下，第一学年不会为初任教师配备教学导师，如果配备，其也仅是在问题出现时充当一个联络人的角色，而非初任教师教学实践的榜样。这种模式下的指导常常是非正式的，只为初任教师提供一些有关学校程序、文化和特定资源方面的基本信息。

2.教学实践模式

教学实践模式(Instructional Practice Model)亦称初任教师发展模式(Beginning Teacher Development Model)，是目前美国较为盛行的一种教师入职培训模式。该模式的目的与基本定向模式类似，旨在使初任教师得到同化，但其最主要的目标是通过使初任教师将已有的理论知识与实践融合，提高初任教师的教学效能。学区会为初任教师提供教学导师，以帮助他们适应第一学年的工作，并指导他们理解学校的有效教学方式，特别是在为初任教师提供反思自身经验的机会的同时，使其自身的经验能与地区或州的教学标准进行比较。

教学实践模式下的入职培训时间较长，大约为三至五年，同时还常为初任教师提供持续性的且高密度的专业学习机会，因此，需要学区、学校管理者和教师有大量的时间作为保证。通常情况下，为了获得更多的社会及专业支持，培训者会经常组织大批的初任教师在入职过程中进行集体行动。这种群体模式(Cohort Model)建立在“教师通过与其他教师一起研究、行动、合作和反思才能学得最好”的理念之上[10]。换句话说，教学实践模式可以为初任教师提供一种持续且适合的专业发展计划。

3.学校变革模式

学校变革模式(The School Transformation Model)结合了基本定向模式和教学实践模式的优势，使教师入职培训作为学校变革的中介，是目前最前沿的一种入职教育模式。它旨在帮助初任教师成为学校文化的一部分，积极参与到学校的改革中去，并使高质量的专业成长与改善教学的学习行为结合起来。该模式认为，教师不仅需要知识和技能，也需要具有改变他们自身教学条件的能力。美国一些州的少数学区或学校已经开始实施这种教师入职教育模式，特别是专业发展学校(Professional Development Schools，PDS)，经常采用这种学校变革式的初任教师入职教育模式。

如今，美国的许多学校都在进行学校整体改制或学校重建。相应的，教师也需要具备有效的协作能力、数据处理能力、行动研究能力、真实性评价能力和社区参与能力。在该模式中，教师不仅仅是教学者，更被期待成为教师领导者和大型专业学习社群中的一份子。因此，学校变革模式更侧重于以教师高质量发展为基础的“学习者的社群”中的教师专业发展，力图保证所有教师在工作的各个方面能够共同努力[11]。此外，教学实践模式是在初任教师整个入职期间，将其置于一个学习群体中对其进行培训和指导；学校变革模式则是旨在把学校转变成为一个最新式的培训场所，并在所有教职工中开展连续性的教师专业发展活动，而不仅仅是针对初任教师进行培训。在这里，资深教师可以通过担任教学导师、合作研究者和教师领导者来深化其专业知识；初任教师则可以通过连续性的、经验性的、合作式的，以及与学校变革相关的其他方面的专业发展方式来促进他们的专业成长。

三、美国初任教师入职教育的评价体系

建立一套卓有成效的评估体系是教师入职教育中必不可少的组成部分。美国大多数地区的入职教育计划都有一套较为科学的评价体系，包括对初任教师自身表现的评价和对本地区入职指导计划的评估。

(一)对初任教师的评价

对初任教师的评价主要体现在对初任教师入职教育期间的表现和行为进行评估。该评价体系主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指为教学导师和其他为初任教师提供支持的人员提出反馈意见，使他们能够制定出合适的教师专业发展计划，以满足教师不断完善自我的需要。在这种评价中，支持和评价是被分离的，即：教学导师应只关注如何提供支持与帮助，而不应参与对初任教师的评价。终结性评价则是在关键决策中采用的一种评价系统，用于为初任教师的资格证书授予、任期长短、能否留任和职位晋升提供必要的判断信息。在终结性评价中，教学导师既充当支持者又充当评价者。在美国，一些州的入职指导计划中只采用形成性评价对初任教师提供支持和信息反馈，如加利福尼亚州、阿拉巴马州等；而其他一些州则采用终结性评价和形成性评价相结合的评估形式，如康涅狄格州等。

目前，不管是在形成性评价还是终结性评价中，对初任教师知识和行为的评价方法都多种多样，主要有闭卷或多项选择测试、学生调查、教师调查、课堂观察、模拟实习等。这些评估方法交叉使用，目的是为了更科学、更全面地评价初任教师，促进他们的专业成长，形成未来的发展目标。

(二)对入职指导计划的评价

美国各州或各地方教师入职指导计划的制定机构旨在建立一种全面的、持续的，且包含所有参与者和相关利益人员的、系统的入职指导计划评估体系，以确保入职教育的顺利实施。美国教育考试服务中心(Educational Testing Service，ETS)通过分析和研究一些州有关初任教师入职教育的政策纲领，为州和地方政策制定者就初任教师入职指导计划本身开发了一套评价参照体系，以评估本地区初任教师入职教育的相关政策。该体系框架由以下三部分内容构成[12]：

首先，对立法与资金的评价。即对教师入职教育政策、资金水平与来源、当前或未来与初任教师入职指导和州教师资格认证过程相连接的计划提供一种极为详实的评述。该评估内容可以揭示各州实施初任教师入职指导计划的不同之处。

其次，对州、地区和联盟的角色分担的评价。该评价是衡量初任教师入职指导计划是否完善的重要内容，可以对有关监督和实施初任教师入职指导计划的州政府机关和学区之间的责任分担提供一种详细描述。州教师联盟提供资金支持与承诺也被包含在该评价中。同时，这一评价内容也显示出州和学区在监督、实施和评价入职指导计划过程中责任分担的程度。

第三，对入职指导计划构成要素的评价。其能评价有关初任教师入职指导计划内容的详细信息，包括从入职指导计划的设计目标、特点到初任教师和教学导师等相关要素。由于该评估内容比较复杂，因此ETS又把其划分成三部分子内容，包括对入职指导计划设计特点的评价、对初任教师获得支持和资源的评价以及对教学导师和其他支持人员责任角色的评价。这样的划分可以显示出初任教师入职指导计划和州初任教师资格标准是否匹配，揭示出初任教师资格标准与工资报酬之间的差异性，以及该州是否能有效地吸引合格的教学导师参与本州的初任教师入职教育。

四、美国初任教师入职教育的基本特点

目前，美国的中小学初任教师入职教育已经成为教师教育不可缺少的一个重要组成部分，对初任教师的专业发展起到了极大的促进作用。其入职教育体系发展过程中的鲜明特点也是不容忽视的。

(一)入职教育目标定位合理

入职教育的目标是对初任教师入职教育的定位与要求，不仅反映了社会对教师职业的要求，也体现着教师成长的内在需求。美国教师入职教育的最初目的是解决中小学教师严重流失问题，提高教师留任率。随着教师教育的持续发展和对教师专业成长需求的不断重视，美国教师入职教育的指导目标也随着教师教育改革的发展而不断丰富。目前，美国教师入职教育的目标已转变为以促进初任教师专业成长、满足教师专业发展需求为导向，成为改革教师教育的合理性扩展。

从入职教育的发展历程来看，美国在20世纪八九十年代进行初任教师入职培训的首要目标是对教师提供帮助和支持，使初任教师顺利过渡，以便降低美国一直以来居高不下的教师离职率。但仅仅如此还远远不能阐释初任教师入职教育的宗旨。因此，21世纪以来，美国教师入职教育逐渐以促进教师专业发展、满足教师成长需求为共同信念和长远目标，其具体内容涵盖多个方面，包括改善教师课程行为、提高教学质量，提升学生的学业成就，以及传承学校文化、促进教师社会化进程等。尤其入职培训中的定向课程、研讨会、导师指导和评价体系等构成环节，都是以解决教师在入职初期可能遭遇的问题与困难，满足教师专业成长需求为最终目的，并倾向于使他们尽快地完成自我提升，适应教师职业，成长为熟练的专业教师。可以说，美国初任教师入职教育的目标是随着教师教育改革以及社会发展和需求的不同而不断丰富和合理改进的。

(二)入职指导内容完善、具体

构成要素和指导环节是教师入职教育内容的组成主体。美国教师入职教育的指导环节主要包括定向课程、专业发展讨论会、教学导师和校长等其他入职教育参与人员的支持与帮助以及信息反馈等。每一个环节都详细规定了参与人员的具体职责和培训内容。如：在定向课程中，具体安排了初任教师在一周时间内所应了解和熟悉的基本内容，旨在使初任教师对任职学校和入职指导计划有初步的认识；专业发展讨论会就初任教师遇到的问题和困惑进行交流，分享成功经验，不但满足了教师的学习需求，还增进了教师间的交流，发挥了集体效应；在支持体系中，各方都对初任教师实行“临床视导”，把焦点集中于初任教师在课堂中的真实行为上，关注初任教师的课堂教学能力，为初任教师积累课堂教学经验奠定了基础，进一步满足了初任教师的教学需求。目前，美国各州还在不断地完善入职指导环节，并根据初任教师的特定需求开设个性化的训练课程，如学校间的观摩、心理辅导、电子网络学习等。这些内容不但满足了教师成长过程中的各种学习和教学需求，还为教师未来的专业成长搭建了支持桥梁。

(三)入职教育评价科学、全面

美国初任教师入职教育体系包含一套全面的、科学的评价制度。之所以说是“全面的”，是因为它包含有明确的评价目标和评价对象，即：美国教师入职教育通过评价，发现初任教师在培训过程中遇到的困难与问题，帮助他们顺利度过入职阶段，并在此基础上帮助初任教师掌握教学技能和管理技巧，学会实践性反思，进而提高自身素质和教学质量，促进教师专业发展。而评价对象不仅包括对初任教师本身的评价，还重视对指导计划的评价。之所以说是“科学的”，是因为美国对初任教师和入职指导计划的评价主要采取形成性和终结性评价相结合的发展性评价方式，其评价方法本身也十分科学，如学生评价、课堂观察、自我评价、问卷调查等。这些评价方式科学、灵活，可以在各个方面考察初任教师的教学和专业成长，使评价结果能有效地反映教师的专业发展情况，促进教师教学质量的提高。此外，美国各州和学区还十分重视对初任教师评估者的选择和培训，以促进评估的公平性和统一性。例如，康涅狄格州要在每年春季为初任评估者提供为期两天的培训，其目的是熟悉教师的教学标准、特殊学科领域的评估框架、档案袋的要求等[13]。

显然，初任教师由于处在一个特殊的职业发展阶段，需要完备的知识和技能以及一定的心理准备才能在未来的教学岗位上稳定发展。而美国政府，各州、学区和中小学校恰恰对初任教师入职教育给予了特别的重视，不仅形成了一个多维的支持系统，还有一套行之有效的入职指导方案。这些不但对初任教师的专业发展发挥了不可低估的作用，同时也是美国教师入职教育鲜明特色的具体呈现。

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