提升学生修改作文能力三步曲

王建亚

(扬州市宝应县氾水镇中心小学，江苏扬州，225819)

在语文教学中，最让广大语文教师头疼的就是作文教学。许多教师都有这样的感受，自己想尽办法来提升作文教学，但是学生的作文水平就是没有起色。这是什么原因造成的呢？笔者经过调查分析，发现目前许多学生写作文都是一气呵成，写完之后连看都不看就上交了，根本不去修改。即使有部分学生会重新把作文读一遍，并进行修改，但是修改的内容也只局限在错别字上，没有从篇章布局方面进行构思、梳理、修改。俗话说：“好文章是改出来的。”我们在作文教学中，只有让学生养成修改作文的习惯，懂得修改作文的策略，学生才能真正意义上地修改作文。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也强调在作文教学中要“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。但是在作文教学中，许多教师总担心学生的水平有限，不知道如何修改作文，所以只重视教师的修改。教师对每一位学生的作文进行精批细改，并写上详细的评语，以引起学生在下次写作文时的注意。其实每一位学生都是一个能动的主体，只有他们主动参与到修改作文中来，作文修改才能起到提升学生作文水平的作用。如果只是教师单方面的修改输入，没有学生的主体参与，学生也许就会对教师的这些批注不感兴趣，拿到作文本时连看都不看教师的批语。这也是许多学生作文水平停滞不前的重要原因。所以，在平时的作文教学中，要想有效提升学生的作文水平，我们就要提高学生修改作文的能力。那么，如何才能提高学生修改作文的能力呢？经过实践，笔者认为提升学生修改作文能力要走好三步。下面，笔者就结合苏教版小学三年级下册《习作2》的教学，谈一谈如何引领学生走好这三步。(这篇作文要求学生选自己最熟悉的人画一张画，可以是自己的父母与亲戚，也可以是老师与同学，还可以是自己想象中的人，然后再写一写这个人)

一、范改——让学生参照修改作文

学生的认知水平还不高，他们修改作文的能力也不强，甚至不知道从何处来修改作文。如果我们放任学生自由去修改作文，直接结果还是走回老路，学生只会去看作文中有没有错别字。我们在引导学生修改作文时，首先要让学生掌握一定的修改方法，让学生知道修改作文应该从哪些地方入手，修改什么，如何修改，等等。时间长了，学生修改作文的能力就能得以提高，就能学会如何自主地修改作文。所以，要提升学生修改作文的能力，首先要从模仿开始。教师要先把学生中一些有代表性的作文选出来，然后在教室里进行范改，让学生看看教师是如何修改作文的，是从哪些地方来修改作文的。在这一环节中，所选取的学生作文非常重要，如果全部是学优生的作文，在文章中找不到缺点，那么就不能起到示范作用；如果全部是学困生的作文，那么就会让人感觉整篇文字都要修改，就会让学生越改越糊涂，这也不利于学生作文修改能力的提升。我们选择的学生作文既不能是好作文，也不能是差作文，而是好差参半的作文，这样才能让学生知道如何发现作文中的闪光点，文章中哪些地方是需要修改的。只有这样，才能让学生在模仿中掌握修改作文的技巧。

比如，在学生完成作文之后，笔者从中选择了一篇有代表性的作文，给每一位学生复印一份。然后，笔者让学生仔细阅读，根据人物的外貌、性格、爱好等方面，看看哪些方面写到了，哪些方面没写到；哪些方面写得好，哪些方面写得不理想。在学生修改思维出现瓶颈时，笔者出示了自己的修改记录，并让学生说一说老师是从什么角度来修改这篇作文的，修改了哪些地方，为什么要修改这些地方，并评述一下老师的修改效果。最后，笔者让学生根据修改范例，自主进行修改。这样，学生有了一个参照的样本，修改起来也就能抓住重点了。

通过教师的范改，可以让学生知道一篇文章究竟好在哪里，又有哪些不足，并知道如何来修改作文。这样，学生就可以慢慢学会在修改文章时要有全局观念，不仅要找准作文的中心，还要从字、词、句、篇等方面进行修改。

二、互改——让学生互动修改作文

学生虽然通过学习教师范改的作文知道了应该从什么地方来修改作文，但因学生的作文水平参差不齐，加之他们的思维还具有一定的局限性与可塑性，如果这时候让他们单独修改作文，仍起不到好的效果。范改之后，可以让学生相互讨论，交流如何修改这篇作文。在交流讨论过程中，学生不仅可以碰撞修改的智慧与思维，还可以提高语言表达能力。这样，又从另一角度反哺于学生的写作，提高了他们写作的条理性。

例如，在修改这一篇作文时，笔者从学生的作文中分别抽出不同水平的作文，并复印出来，去掉学生的姓名，分发给各个学习小组，让学生在小组中相互讨论，交流一下这些作文。先从整体上说一说哪些作文写得好，好在什么地方；哪些作文写得不尽如人意，并说出理由。接着，让学生针对具体的一篇文章，交流这篇文章哪些地方描写得好、哪些地方还需要修改，并让学生说说如何修改这些作文，这样，学生就可以在互动交流过程中形成修改作文的思路。隐去姓名可以有效地保护学生的自尊心。当学生拿到自己的作文，看到别人的修改意见时，又可以知道如何来修改自己的作文了。比如，有一位学生在写外貌时，只是简单地写上两句话，没有运用一些修饰语，而且作文就像记流水账似的。当听到其他同学指出这些缺点后，这位学生马上就知道如何来修改自己的作文了，同时，在他参与小组合作讨论修改作文时，也明白了如何对一篇作文进行修改。这样，在后面的自改过程中他就可以得心应手地修改好自己的作文了。

三、自改——让学生自主修改作文

不可能每一篇作文都要别人帮助修改，学生只有自己学会修改作文了，才是真正意义上的修改作文。通过前面两步的教学，学生已经具备了自主修改作文的能力，此时便应该让学生自主修改作文。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生通过自主修改，可以深入厘清自己的写作思路，找出不足之处，发现自己作文中还有哪些地方可以用更好的词语来修饰，哪些地方写得不具体。在遇到困难时，还可以向其他同学或教师求助。在学生自主修改过程中，教师可以下位巡视，及时帮助一些学困生修改。这样，学生就可以在教师的帮助下，自主完成修改作文的任务。在学生自主修改作文时，教师还可以进行面批，对学生的修改进行指导。对作文水平高的学生只需给予一点提示点拨，就可以帮助他们打开思路。而对于作文水平不高的学生，教师不要细致地帮助他们组织材料，应通过不断提问来帮助这些学生打开修改思路，从而让学生可以较好地修改自己的作文。

总之，要想写好作文，教师就要重视培养学生修改作文的能力，通过范改、互改、自改等步骤，逐步提升学生修改作文的能力。

[1] 钟传祎.学科作文教学的理论与实践[M].北京：语文出版社，2010.

[2] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 裴海安.走向有效的作文教学(小学卷)[M].长沙：湖南人民出版社，2012.