小议初中阅读教学中的审美体验

卞汉平

(盐城市盐都区大冈初级中学，江苏盐城，224043)

一、审美是时代发展的要求

阅读教学在语文教学的阵地中发挥着越来越重要的作用，时代的发展和进步、新一轮基础教育课程改革所提出的要求、语文课堂的开放性特点和中学生审美体验的现状等，都要求语文阅读教学要能够培养学生的审美体验能力。审美教育有助于促进学生知、情、意的全面发展，教师可以从青少年心理、教学、美学等理论中思考如何在阅读教学中加强中学生的审美体验，在审美体验平台的拓展中思考如何提高中学生审美素质，以及如何提升教师自身的审美能力，从根源上解决问题。

二、目前我国中学生审美体验现状

随着改革大潮的到来，“寓教于乐”等教学思想逐渐成为主流。从赏析古诗、散文，到感受作者感情等，美学在语文教育中的应用越来越广泛，越来越多的教师和学者逐渐认识到在语文教学中实施审美教育的必要性。然而，随着科技的发展和网络时代的到来，各种网络游戏、影视作品、电子小说等层出不穷，中学生审美经验积累又不足，易受这些事物的诱惑和干扰，这导致了中学生审美体验能力的不足，给初中语文教学的审美体验教育造成了严重的冲击。此外，许多优秀语文教师创造的审美教育经验也难以推广，部分语文教师自身的审美能力也有待提高。

美能生乐，能使人产生浓厚的兴趣。可是当代学生普遍对文质兼美、美感洋溢的课文不感兴趣，其中一个主要原因就是大多语文教师只单纯地讲课文，而没有注重发掘文章的美感因素。除此之外，审美体验缺失还有以下几个原因：(1)低俗文化的冲击；(2)强调理性主义而忽视了语文学科的人文之美；(3)阅读中缺乏有效探讨；(4)应试教育的影响。

三、如何培养中学生在阅读中的审美体验

(一)提高教师的阅读审美修养

教师的阅读审美修养很大程度上影响着学生的思考方式、鉴赏水平、审美体验等。合格的语文教师必须能充分挖掘作品的形象性和情感性特征，发挥其审美娱乐功能，把晦涩难懂的课文通过丰富多彩的教学形式变成轻松容易的课堂活动，使学生在和谐、愉悦的审美心境中受到潜移默化的影响，达到调动学生语文学习积极性、主动性的目的，这是审美教育的关键环节。比如苏教版上册语文教材中的《中国石拱桥》一文，这是一篇说明文，文本枯燥难懂。如果教学时只是简单找几个学生起来朗读一下，然后再说一下段落大意等，那估计没几个学生听得进去，说明文教学的意义和目的就没达到。所以，教师要思考其他教学方法，将课文化难为易，使之简单生动。比如在正式教学《中国石拱桥》之前，分组给学生布置作业，让各小组分别搜集一座自己喜欢的桥的资料，最好包括桥的历史典故、桥的相关设计数据、桥的精美图片等，然后在课堂上进行展示，并对展示的桥与文中所提到的石拱桥的区别与联系进行说明。这样既提高了学生的参与程度，调动了学生的积极性，也间接加强了学生对石拱桥的理解。这样的方式使说明文教学不再枯燥无味，长期坚持，学生的鉴赏与审美能力自然能得到提升。

培养学生的审美意识是语文阅读教学的重要任务之一。语文课文中蕴含着丰富、广泛、深刻的美学内涵，充分理解其中的内涵，体会其中的审美情趣、审美要求和审美理念，挖掘其中的美育因素，可以培养学生的道德情感和审美情趣，进一步加强学生对美好事物的感受体验和品鉴。比如教学《中秋咏月诗词三首》时，可以灵活调整上课时间，把这堂课调到中秋节前后，在中秋节的夜晚带领学生去赏月，让学生体会诗歌背后的画面美、情感美，并展开联想，结合此情此景写一首诗或词，激发学生的创作热情。这个过程可以加强学生对这三首诗词内涵的理解。

(二)学校要配置相关文化设施

欧美国家在这方面做得比较好。他们的学校大多配置有音乐厅、剧院、交响乐队、电子阅览室等，学生可以按照自己喜欢的方式学习，好的审美氛围自然而然生成。如在教学苏教版八年级上册的《长征组歌》中，如果有好的配套设施，课堂会大大加分，教师可以让学生在初步理解诗歌的基础上运用多媒体教室播放相关影视作品片段以加深理解，然后播放相关音乐让学生感受长征路途中的辛苦，最好能带学生去相关的历史博物馆，让学生更深刻地感悟诗中的思想境界，体会那段历史的伟大。除此之外，在课堂之余，班级或学校可多组织相关的诗歌朗诵比赛、主题写作大赛、演讲比赛等。好的文化设施能够营造浓厚的审美氛围，激发学生的积极思考和思想感悟。学生不仅仅停留在课本表面，更是深入其中，甚至从课本拓展到其他方面，眼界放宽，感悟加深，鉴赏能力和审美水平自然而然得到提高。

(三)师生共同开发课程资源，寻找美

语文课堂不像其他课堂带有严谨性和周密性，这样的课堂特点有利于在课堂上进行师生互动，培养学生的发散性思维。比如在学习朱自清的《背影》这一课时，体会文章细节所折射出的亲情是很重要的。教师可以引导学生联想父母那些让人感动的细节，一个眼神、一个动作，或是一句鼓励的话，让学生相互分享交流，到动情之处还可以播放类似《父亲》这样催人泪下的音乐。这样的课堂效果就会很好，学生不仅对文章有了深刻的理解，也可以由文章感悟到自身。美，就藏在语文课本里，师生只有充分利用好课本、延伸课本，才能真正地发掘美。

除此之外，学生在总体上要做到：(1)把握外貌描写，感受美；(2)体会动作描写，捕捉美的瞬间；(3)感受语言描写，领悟美；(4)意会心理描写，体验美。

(四)培养学生发现美、创造美的能力

世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。当然，发现美只是初衷，最终目的应该是创造美，这也需要教师的引导和学生的配合。如朱自清的散文《荷塘月色》的美主要体现在语言、结构、意境、情韵等各个方面，这样的美必须在特殊的情境下才可以感受得到。在教学这篇课文时，教师可以带着学生走进月下荷塘，欣赏月下荷花的清幽与静美，体会荷塘之上的月色与荷花相互交融的优美意境，从而感受朱自清的内心情感。教师用这样一种带着审美意识、审美眼光的教学方式来讲授《荷塘月色》的话，学生会真正受到美的熏陶，得到心灵的净化。

总之，语文审美体验的教育离不开语文教育思想的更新，在初中语文教学的课堂上，教师是导演，要激发和调动学生的创作欲望和审美情趣，教师既要从整体上把握一节课的结构，又要用自己的语言和神态来影响学生，言传身教。在一节精彩的语文课中，学生的创作热情会得到极大激发，审美心理也会在很大程度上得到满足。教师是课堂的导演，学生是课堂的主体，要让学生在教师的引导下去发现、去创造、去挖掘、去施展，从而全方位地提高学生的审美感受能力、审美鉴赏能力、审美创造能力，培养出适应时代发展需要的人才。

[1] 薛猛.语文阅读教学视阈中的审美特性分析[J].教育导刊，2011(8).

[2] 李月梅.论中学语文阅读教学中的审美教育[J].教育教学论坛，2010(8).

[3] 马庆会.初中语文阅读教学中的审美教育[J].读与写：教育教学版，2012(5).