高中信息技术课堂教学的导入研究

杨志俊

(江苏省南通大学附属中学，江苏南通，226000)

导入教学法是以学生为学习主体，让主体作用贯穿于整个课程教学始终的教学方法。导入将会牵引整个教学过程，能有效激发学生对课程内容的兴趣。[1]信息技术课堂教学中，如何导入课程内容是课堂教学的一个重要环节。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，将教学内容进行趣味化导入，是一种有效的教学方法。

一、导入的教学实施策略

(一)问题导入

学生的学习兴趣是学习动机的重要组成部分，从心理学上看，思维与兴趣一般都是由问题引起的。因此，问题导入是导入新课程的技术手段之一，通过问题引起学生的关注，诱发他们的好奇心，调动他们的积极性。中学生对新的问题一般都会充满好奇心，信息技术课堂教学可以利用学生的这种心理特点调动他们的积极性，使他们对本课程的学习产生积极的情绪反应。在课前，设计好一个符合学生当前认知能力的并具有一定启发性的问题，引导学生去思考，激发学生的有效思维。[2]提出问题，留下悬念，会造成一种诱惑力，带给学生一种急于求知的紧张心情。在教学中，悬念会激发学生的学习兴趣，使学生渴望了解结果，启发他们去积极思考，进而提高教学效率。在Premiere软件课程的视频信息加工这一章节教学中，由于软件的界面和工具的使用功能等都是比较枯燥无味的，因此教师不需急于介绍Premiere软件的界面、使用功能，可以先展示一段教师自己录制的新闻视频，这样能引发学生的好奇心，接着导入教学问题：为什么能这样合成？如何处理？通过这种方式让学生积极思考、探索，学生会上网查询相关知识点，主动学习Premiere软件的使用方法。

(二)幽默导入

幽默是一种经过艺术加工的语言形式，是艺术化的语言，创造幽默的教学风格是一种教学艺术手法。信息技术教学中运用幽默导入法，能提高学生学习的兴趣，创造和谐快乐的课堂气氛。[3]幽默教学的导入，能活跃学生思维，在学生开心一笑中，引入新的学习内容，在活跃的教学气氛中发挥他们的想象。在Photoshop课程教学中，教师讲授图像的加工这一章节时，首先会展示一些有趣的图片，如教师自己和NBA篮球明星的合影，和香港知名演员的合影，还有参加奥运会赛跑的照片。这定能引起学生的兴趣，让学生好奇这些照片是如何制作出来的。这时候教师再开始分析如何运用Photoshop的图形处理功能去合成这些有趣的图片。如此导入，可以激发学生学习Photoshop软件的兴趣，提高课堂效率。

(三)游戏导入

喜欢游戏是人类的天性。实验证明，游戏是学生最乐意参与的活动之一。在高中信息技术课堂教学中，可以利用学生的这一特点设计游戏导入课程。教师可以利用生动有趣的游戏环节，围绕课程教学目的组织教学，让学生产生兴趣，在学习中体会信息技术课程的技术性、趣味性。学生在学习FrontPage软件的“超级链接”内容时，教师可以先用“超级链接”制作一个小游戏，让学生沉浸在这个游戏中，但是当学生的鼠标碰到区域外就会出现“游戏终结”或“once again”的提示语，如果游戏成功，则会出现“你真棒！”和“once again”的提示语。在学生游戏之后，教师让学生思考游戏是如何制作出来的，提出教学内容FrontPage软件中的“超级链接”。

(四)背景知识导入

信息技术课程是一门实用性很强的课程。在这门课程的教学中，可以通过一些网络上热议的或是大家生活中所熟知的信息来导入，如讲述一个和课程内容相关的故事或是案例，引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力。但需要注意，这些熟悉的故事或是案例必须是学生比较感兴趣的趣闻轶事。如在讲授“信息资源管理”这个章节时，学生很难理解数据库的概念，教师可以从学生的实际出发介绍与他们有密切联系的“校园一卡通”，学生带着卡到食堂就餐能显示卡里的余额，到图书馆借书能显示自己借了多少本书等。当学生了解这些信息，教师开始介绍这些相关的数据都是存储在服务器中，通过远程控制打开存在服务器中的数据库，引起学生的学习兴趣，使他们的注意力集中。然后再让学生开始学习本章节的数据库软件，让他们亲手录入本班级的学生信息来进行演示教学。

二、导入的教学原则

(一)教学导入要有针对性

教学导入是一堂课程的开始，在设计导入内容的时候要注意准确切入主题，导入过程要自然、流畅。教学导入对整节课来说就像是文章的“序言”，能让学生知道本节课的主要内容。导入要做到目标明确。教师在备课中，针对不同的教学内容和授课对象去设计不同的导入方式，调动学生学习的积极性，让学生明确学习的内容，有效服务于课堂教学。教学导入要注意导入方式的多样性，不能千篇一律，要注入特色，给学生以启发，调动学生学习的积极性。

(二)教学导入要有趣味性

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学本身即是一门艺术，教学导入作为课程教学的“序”，要展现其趣味性和艺术性，不能生搬硬套。当学生对课程内容产生兴趣时，他才会主动去思考、去追求、去探索。兴趣是学生学习的内在动力，因此，课堂导入的趣味性是诱导学生学习的一个好方法，是提高学习质量的关键。教师在导入的过程中，围绕课堂学习的内容，选择有趣味性的内容，把学生置于教学情境之中，学生往往能学得轻松，课堂教学任务也能顺利地完成。

(三)教学导入要有艺术性

德国教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你教的东西感到有趣。”课程导入是一门艺术，教师要善于过渡，巧妙地把零散的知识点连成一个整体。[4]导入的形式要不拘一格，变化多样，才能调动学生的积极性和求知欲，激发学生的兴趣点，培养学生的思维能力。根据课程内容采用不同的导入方式，用最合适课程的相关材料，提高信息技术课堂教学效率，这是一种教学导入的艺术。只有因地制宜找到合适的导入方法，信息技术课堂教学导入才能达到事半功倍的效果。

对于高中信息技术课堂教学来说，导入的方式可以是多样的，可以创设问题或是通过背景知识的延伸来导入新的课程，也可以运用幽默法或游戏法导入。让学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习，这是信息技术课堂教学导入得以成功的重要前提。高中生的年龄决定了他们对事物的认识具有一定的片面性和随意性，如果对课堂教学的第一印象好的话，会有助于整个课堂教学的开展。课程的导入犹如戏剧的“序幕”，教师在准备导入时必须遵循一定的设计原则：所选导入的内容要贴近高中生的生活实际，符合学生的认知水平，紧扣教学主题。教学导入的方法应形式多样，力求新颖、别致、巧妙，只有这样，才能达到良好的教学效果。

[1] 丁华.信息技术课的导入方法[J].华夏教师，2013(3).

[2] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 黄若林.历奇教育在课堂教学导入中的“首因效应”[J].广东青年干部学院学报，2010(81).

[4] 黎丹.重视课堂导入艺术提高课堂教学效率[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011(7).