高效德育课堂——教师“气场”的形成及运用

徐云峰

(江阴市华姿中等专业学校，江苏江阴，214401)

一、中职德育课堂教学的现状

德育课作为中职学校各专业学生必修的基础课程之一，是学校德育的主渠道。然而，对当今中职德育课的课堂教学现状进行调查发现：学生存在明显的厌学情绪；教师的课堂教学吸引力不够；部分教师面对这些特殊的学生缺乏热情，底气不足，课堂氛围冷清，实际效果欠佳。中职德育课堂教学现状令人担忧，教学有效性明显不足。提高德育课堂教学效率，需多方努力，笔者认为提高课堂效率的关键在教师对自身“气场”的把握和运用。

二、中职德育教师“气场”形成的三要素

“气场”一词，属于网络流行语。从本质上讲，它源于心理与身体的整体状态，是一个人带给他人的感觉和影响。教师拥有强大的气场则意味着在教学中拥有独特的魅力、拥有足够的教学智慧。作为德育教师，课堂教学主要靠说话，只要涉及说话、与学生沟通，就涉及气场的问题，以及如何影响他人的问题。在气场上，德育教师要“勇敢做自己”，在课堂上，德育教师要注意扬长避短，充分发挥自身优点，形成以下几方面的素质：

(一)自信

自信即底气十足，它是教师站在讲台上最基本、最重要的一个精神状态。教师对于学生每次的提问，都要能够清楚、准确、智慧地理答，以起到评判、激励、拓展的作用。理答是教师智慧的火花，也是思维灵活性的反映。这些理答没有挖苦、讽刺、批评，有的只是鼓励、赞赏、期待、诙谐。

(二)励志和爱

左右学生成长进步最大的因素是学生本身求知的欲望。学生怀着热情去学习，尝到甜头后就会慢慢养成爱学习的习惯，进而产生浓厚的兴趣，这正是励志的“魔力”所在。爱教育、爱学生的德育教师会用真诚的爱心去浇灌“受伤的青苗”，一心想着学生的健康成长。试想，这样的教师，何愁气场不强大？

(三)敬业

内涵是一个教师内在的修养的体现。给予学生一瓢水，教师要有“流动水”，“流水不腐，户枢不蠹”这是当下对教师的一个更高的要求。知识与理念的更新无时无刻不在督促教师进行自我提升。才气何来？从书中来。我们不光需要拥有丰富的专业知识，拥有先进的教学理念，更需要不断学习，充实自己。面对枯燥无味的说教，德育教师要联系生活，深入研究文本，让课堂真正地为生活所用。

三、德育课堂教学气场的运用

德育课堂教学的气场就是教师和学生在课堂上共同营造出来的一种积极健康而又充满个性化的特点的课堂生命状态。它是一种感觉，一种精神的感召力，是一片信念凝成的海，人会不自觉地沉浸在其中，默默地成长、渐渐地成熟，达到生命中的一种新的高度和状态。课堂教学气场不是先天铸就的神秘力量，不是变幻莫测的神奇魔力，它与积累、信念、心态、文化有关，与每一个生动活泼的生命有关，它是一种注重互动、注重交流、注重生成的独特而充满活力的课堂状态，它让学生成长也让教师成长，它应该是新时期教师追求的理想的课堂生成状态。这样课堂的教师一定是自信的、教态大方的，他们语言风趣、幽默，声音抑扬顿挫，肢体语言丰富，眼神紧紧地抓住学生。教师这样的气场无法不吸引学生，课堂教学效率不可能不高。

德育课堂应该是富有青春活力、充满生命律动的课堂；德育教学也应该能体现人的真实生活，唤醒人的精神体验，回归人的生命本原。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又极具生活个性的人，这就决定了我们的德育课堂教学应该坚持“以学生为本”的理念，让德育课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，以学生发展为核心，建构健康、优质、高效、和谐的生态课堂。为了提高课堂效率，充分运用课堂气场，中职德育课堂教学可以从四个方面着手。

(一)德育教师充分展示自身个性特点

我们每一位德育教师都应该体会到：当你神采飞扬，激情洋溢地讲课时，听课的学生会求知若渴、思维集中；当你情绪低落、声音平淡无奇的时候，听课的学生就会精力不集中、思维涣散。可见，教师的上课状态决定学生的听课状态，学生的上课状态就像一面镜子，准确无误地照射出了教师的授课状态、授课效果。

作为课堂的主导者，教师必须保证充沛的体力，这是对学生负责的表现，也是气场形成的前提。教师上课声音要清晰响亮、铿锵有力，同时要多进行师生互动，形成相互促进、相互支持的关系。教师要通过课堂观察和积累，营造良好的学习氛围，通过对教材独特的解读，形成独特教学风格和独特魅力，凝聚属于自己的“气场”。

(二)德育教师的课堂表现要尽可能“接地气”

德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，但大部分德育课堂枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科。案例列举若过于“高大上”，中职生无法产生共鸣，因此，德育教师要深入学生实际、研究学情，关注中职生思想动态，想学生所想，解决学生困惑，用学生喜欢的语言和学生平等交流，拉近和学生的心灵距离，这非常有利于教师形成自己的气场。

(三)关注学生课堂的参与度

教师应该像演员一样，说学逗唱、唱念做打，十八般武艺样样精通，这样才能让学生服气。但更为重要的是，德育教师不应该是单打独斗，而应该是一个拨动学生心灵琴弦的钢琴师，这样才能弹奏出更加美妙动人的音乐。所有的教师都希望学生能够有上佳的表现，我们应该积极发挥学生的主观能动性，营造学生热情参与、大胆表达的课堂氛围和气场。尤其是德育课堂，教师所设计的课堂教学活动一定要尽可能面向全体，为每个学生搭建展示自我的平台，发展学生的综合能力。

(四)注重更深层次师生“对话”

对话不是仅仅指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而更是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，交流对文本的理解。对话的目的不光是为了知识的传递，也不仅仅是达成共识，更多的是视野的拓展、精神的会通、人格的构建。理解不仅是接纳，更多的是心胸的宽容与豁达、思想的广博与精深。对话是一种精神，它以尊重个人主体性为前提，以达到个性化的创造性理解为目的，师生之间拥有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀，使得师生的气场和谐统一。

德育教师要想拥有强大的课堂气场，亲和力、丰富的肢体语言、鼓励的眼神、及时的评价都是必要的，这些会成为影响课堂效果的重要因素。我们在课堂上若能点燃学生学习的激情，营造充满生机的快乐气氛，定会让课堂因学生的努力而精彩，因教师的魅力而高效。

[1] 〔美〕皮克·菲尔.气场[M].章岩，译.重庆：重庆出版社，2010.

[2] 王彩凤.提高高职院校德育课堂教学实效性的探索[J].鸡西大学学报，2013(5).