浅谈高职英语教师“多元化”评价

王萍

摘要：传统的教师评价，是“应试教育”的直接产物，片面追求升学率；同时，也忽视教师的个体差异，用统一的标准规范，要求具有不同教学风格和方法的教师，不但抹杀了教师的个性，而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。笔者作为一名高职学校英语教师，通过理论研究与实践体验，建议在教师评价的主体、形式、内容、方法四个方面采用“多元化”特点，保证评价的客观公正性，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。

关键词：高职英语；教师评价；多元化

教师评价，就是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为进一步提高教师的素质水平和提高其教育效果提供切实可行的建议。传统的教师评价，往往以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准；一方面，这样的评价体系已经不适应当前的教育要求；另一方面，该方法对于高职院校教师而言，过于简单片面，无法全面衡量教师的教育教学水平。对于英语教师，特别是承担公共英语教学的教师来说，“多元化”的教师评价，有利于课程的实施、学生水平的提高以及教师自身的专业发展。为此，笔者将从评价主体、形式、内容及方法四个层面粗浅谈论高职英语教师评价的“多元化”特点。

一、评价主体多元化

为了能对教师作出全面而客观的评价，笔者建议采用多主体的方式来评价高职院校英语教师。在学校行政管理人员评价教师的同时，鼓励学生、同伴、教师本人共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。首先，学校行政管理人员给予的评价对教师的专业发展起着非常重要的支持和保障作用。但同时也应看到，由于人员有限他们不可能听遍所有英语课，因此无法对学校所有英语教师的教学质量和教学能力作出客观的判断。此外，行政管理人员里很少有英语教师，在听课时对于英语教师的语音语调、上课内容、教学效果等无法作出准确的评价。因而，评价主体不应该仅限于行政管理人员。其次，英语教师同行之间对于彼此的教学能力可以作出科学的评价，因为他们更知晓英语课堂应有的原则与特点；这样一来，同行间的评价能直接促进英语教师教学能力以及专业素质的提升。再次，在实施教师评价的同时，应适当听取学生的想法，因为教育的目的是“为了每一个学生的发展”。学生对于教师的教学水平、教学方法、教学效果都有评价发言权，特别是在评价英语教师的课堂教学时，学生的意见可信度非常高。最后，教师自身也应成为评价主体，经过自我反思、自我诊断，教师可以达到自我提高的目的。英语教师通过开展教学反思，客观评价自己的课堂教学情况、课后科研能力与教师素质等，可以直接抓住“内因”，解决自身存在的问题与不足。

二、评价形式多元化

1终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一般来说，终结性评价的目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。对英语教师而言，终结性评价是依据学生的学业成绩而进行的。但众所周知，部分高职院校学生学习基础薄弱，学习态度不够端正，导致成绩进步缓慢。若以此来评判英语教师的教学水平，略显偏颇。

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价对教师的日常教学情况、所取得的教学成绩以及所反映出的教学态度、教学策略等方面的内容作出评价。此种评价的内容包括多种形式，例如：英语教师平时的教学反思、教学随笔、教师日常参与英语教研活动情况、教师与同行间的合作情况（例如在专业建设中的分工）、教师本人的科研情况等。

鉴于终结性评价过于依赖学生成绩而带来的片面性，笔者建议在对高职英语教师进行评价时，不妨将形成性评价与终结性评价相结合，这样既能够关注结果，又可以关注过程。同时，以形成性评价为主，不仅有利于提高教师积极性，而且有利于教学质量的提高，有利于教师个人成长及其发展。

2自我评价与外在评价相结合

自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动力的过程。英语教师的自我评价能够根据自身差异，确立各自的发展目标，充分发挥各自潜能，培养自己的创新意识与能力。在高职院校中，培养学生实践能力和创新意识的重要性更胜于考试成绩，只有教师具备了一定的自我评价能力，才会具有创新精神，才能培养出具有创新精神的人。当然，除自我评价以外，同样需要外在的行政管理领导评价、学生评价、同行评价、家长评价以及社会评价等。需要指出的是，这两种评价相结合的时候，应以自评为主。外在评价必须同教师的内在需求相适应，因为只有当英语教师自身感受到了被评价的必要性，对评价有信任感，并把评价作为自身发展的必经途径，才会主动地接受他人的评价。因而，一个互相合作、互相接受、关系融洽的自评与他评相结合的形式，对于教师发展非常重要。

三、评价内容多元化

1教师素质

首先，教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究，学者们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平；其构成要素主要是教师的道德素质、心理素质与文化知识素质等。大部分高职学生学习基础不牢固，未能形成良好的学习习惯，学习态度不够端正；另有部分学生由于之前的经历，导致思想冲动、言行偏激，让老师与家长“头疼”。这就要求高职英语教师首先应该具有较高的道德素质，一方面热爱祖国，另一方面要牢固树立热爱学生的信念。其次，具备较强的心理素质。面对活泼好动的高职学生，课堂里会遇到许多突发情况，这需要英语教师沉着应对、灵活处理。当学生碰到学习、生活等方面的问题时，教师也可以利用心理知识，为学生答疑解惑，努力发现学生的闪光点。例如：动手能力、表现力、组织能力等。再次，高职学生头脑灵活，喜欢提问，这就要求高职英语教师在加强专业知识的同时，还应具备丰富的文化知识，满足学生的好奇心和求知欲。

2教学能力

高职英语教师教学评价主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学生的学习状态以及考试考核等的评价。教学能力评价的途径，包括同行听课、自我反思、教案检查、学生评价、考试评价等。教师一方面要具备过硬的英语语言能力；一方面要具备较强的教学能力，能够采用灵活的教学方法，不仅仅教会学生语言点，更重要的是培养学生的学习能力和学习方法。同时，还要积极引导不同程度的学生进行自主学习与合作学习，培养其自主学习、创新学习、终身学习的能力。

3科研能力

教育科研是提高教师素质的道路之一，是教师从“教书匠”向“研究型教师”“学者型教师”转变的一个有效途径。高职英语教师的科研能力主要包括科研课题的选择能力，课题的论证能力，课题实验方案的制定能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、报告的撰写能力等。英语教师科研能力的评价，既要考虑横向的比较，又要关注教师本人的纵向发展。要努力使科研能力评价成为教师自身发展的动力，使教学研究成为改进教师教学质量的催化剂，成为促进教师专业发展的重要途径。

4协作能力

团结协作能力主要包括师师协作和师生协作两个方面。俗话说“金无足赤，人无完人”，每个教师都有优点，也都存在着不足。作为教师，应当悦纳同事意见并在合作、互助中取长补短、相互激励、相互支持、共同提高。同时，对于高职英语教师而言，教师在教学中的角色不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者。

5学生学业

教师课堂教学效果直接体现在学生的学习成绩方面，这是教师评价的一个重要组成部分。然而，对于高职学生的学业评价不应仅仅停留在考试的层面上，更应关注他们的平时表现；否则无法全面评判学生的掌握情况，也无法对教师的教学水平作出公正的评价。同时，教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

四、评价方法多元化

由于职业教育的特殊性，以促进高职英语教师专业发展为目的教师评价方法应该体现多元化的特点。当评价主体为学校行政管理人员或英语同行时，可采用观摩教师课堂教学或检查教学资料（如备课本、听课本、学生作业本、教学反思随笔）等方式进行检查评价；当评价主体为学生时，可采用调查问卷和座谈会的方式，通过班会或其他途径收集学生对英语教师的评价；在教师开展自我评价时，可通过周期性的工作总结对自己进行分析；也可运用调查问卷、自查表、教学日志等方法进行自我剖析。教师通过反思自己的教学，对照评价标准，可对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价。简而言之，评价主体的多元化与评价方式的多元化，使得评价结果取得最大效益，帮助实现教师专业发展的最大化。

综上所述，促进高职英语教师不断取得专业发展的评价体系应体现“多元化”特点。我们应大力倡导民主的评价氛围，鼓励不同的主体参与到教师评价中来；另外，评价形式、评价内容及评价方法等均应体现“多元化”色彩，这样才能保证评价的客观性及公正性，以达到提高教学质量，促进教师专业发展、学生综合发展和学校全面发展的目标。

参考文献：

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