基于混合学习的职技高师现代教育技术公共课教学模式设计

曹艳

摘 要 阐述当前职技高师院校现代教育技术公共课教学中所存在的问题，并对问题产生的原因做出分析。在此基础上，基于混合学习理论提出职技高师现代教育技术公共课教学模式。该模式从前期分析、教学方案设计、教学实施过程、教学评价形式等方面进行分析、设计，望能促进职技高师现代教育技术公共课教学水平的提高，培养出更多合格的职业教育教师。

关键词 现代教育技术；混合学习；职技高师；教学模式

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0071-02

1 职技高师现代教育技术公共课教学存在的问题及原因分析

随着教育信息化的逐步推进，社会对教师的能力和素质提出新的要求。利用信息技术促进教学成为一名教师职业的内在要求，因此，许多师资培养院校将现代教育技术作为师范生的一门必修课。职技师资培养院校作为师范类院校的一个分支，也紧跟时代发展步伐，相继开设了现代教育技术公共课。随着教学理念的不断研究和发展，课程内容日益丰盈，地位也在不断提升。

但通过对大量相关文献的查阅与比较，结合对湖南省两所院校的职技高师生问卷调查和对现代教育技术教师的访谈发现，当前职技高师现代教育技术公共课教学仍存在一定的问题。

教学目标认识不够清楚 对现代教育技术课程开设目的的理解，目前仍有不少学生乃至教师存在一定的误解，认为该课程就是进行教学媒体技术的教学，这种观点舍弃了现代教育技术的主旨。事实上，现代教育技术课程开设的目标应定位于让学生了解信息技术在教学中的潜能及应用，在此基础上能结合具体学科内容进行信息技术的有意义学习的设计，为将来走上教学岗位做准备[1]。即最终核心思想应落脚于信息化教学。

教学内容组织不合理，缺乏针对性 现代教育技术在职教师资培养院校开设时间不长。教材的选用以及课程内容的安排都是参照普通师范院校的标准来执行。基础教育与职业教育之间的差异没有有效区分开来，对于非教育技术专业的职技师范生来说，他们需要掌握的是信息技术与自己专业相关课程的整合能力以及新的教育技术观念，而不仅限于多媒体课件设计与制作。

教学方式方法不够多样 目前，很多教师在要求学生应用现代教育技术进行教学时，自己仍然采用课堂讲授方式，即使采用了计算机也多是利用PowerPoint呈现教学内容或者将PowerPoint的使用作为实验内容，未能充分利用以计算机网络为代表的新信息技术来改进教学。

教学评价方式单一，促进作用不大 作为一门理论与实践相结合的学科，目前大部分职技高师院校基本上都是采用闭卷考试形式，将学习的效果仅以分数决定，没能对技能的掌握度加以评价，不是以一种综合、全面的形式去考查，所得评价结果多反映的是对事实性知识的记忆程度。教师无法全面把握学生的学习情况，不能提供针对性教学；学生在课程学习后，也无法知道自己到底掌握了哪些技能，什么才是真正的教育技术。

综上所述，职技高师院校现代教育技术课程的教学还存在许多值得探索与思考的问题。笔者针对目前出现的问题，试图通过将传统课堂教学、网络学习相结合的混合式学习模式，有效地增强课程的教学效果。

2 基于混合学习的职技高师现代教育技术公共课教学模式构建

“混合学习”概念的提出者柯蒂斯·邦克在其编著的《混合学习手册》中曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to face Instruction with Online Learning）[2]。最终目的就是要把传统学习方式的优势和E- Learning的优势结合起来，使整个教学系统以最小的投入获得最大的回报。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

因此，在混合学习理论的指导下，笔者基于本校的网络教学平台，经过实践探索，最后提出了基于混合学习的现代教育技术课程教学模式，如图1所示。该模式分为前期分析、教学方案设计、教学过程实施和教学结果评价等四个阶段。

前期分析 前期分析阶段，任务包括对学习需求的分析，主要涉及对学习者的水平与学习目标之间的差距进行分析，了解造成差距的原因；学习者特征分析，包括学习者智力水平与非智力因素，如当前学习者的知识基础、认知风格、学习态度、兴趣，特别是学生的信息素养水平，这直接决定着混合式学习的效果高低；教学目标分析，主要是指分课时的知识目标、技能目标、情感目标等，而且与职业教育特点相关。教学内容的分析，根据教学目标，选择合适的教学内容，分析哪些内容适合传统讲授式教学，哪些适用在线方式学习，哪些内容需要实践操作等；教学环境的分析，主要任务包括对教学条件、教学规模的了解。

教学方案设计 设计阶段主要的工作在于如何将教学内容与职业教育的特点相结合的设计以及如何采用面向混合式学习活动的设计。根据前期分析的结果，教学设计者已经了解了传统教学方式和网络教学方式的具体分配，那么可以依据各自的优缺点，对教学内容的传递过程进行具体方案设计。如传统教学方式适合教师进行事实性知识的传递，知识传播速度快。但由于其缺乏互动性，学生被动接受知识传授，注意力难以长时间保持。而网络学习方式因其丰富的网络资源，教师可以借助网络资源设计情景式的探究学习，但学生的耗时比较长，因而可以合理地设计出传统学习与网络学习的交替频率，扬长避短，大大提高教学的效率。

教学过程实施 混合式教学方案的实施，是整个教学模式中最重要的一个部分。职业教育强调的是学生技能的掌握，职技高师院校师范生将来的就业方向多从事中等职业教育，因而现代教育技术课程的教学，须注重多种教学方式的混合，体现学生信息化教学能力的培养。比如首先利用任务驱动式教学，让学生明确学习任务，调动学生的积极性；其次，教师可以利用传统讲授式的教学将完成任务所需的一些先决知识传递给学生；然后，在任务的驱动下，学生借助网络、移动终端设备进行小组协作学习。而如果小组学习产生了困难，教师可以借助网络给小组提供辅助资料，或者提供面对面的解疑答惑。

而小组协作学习的最大的弊端在于学习过程的监控，因而在实施过程中，可以要求学生在指定时期内通过移动终端设备完成，一旦学员没有完成，就自动发送信息给授课教师提示，这样教师可直接给学生打电话进行提醒。在行为可监控的状态下，绝大部分学生都会完成作业。当学生完成作业后，系统自动进行评分和结果处理，把学员的错题分布、做题耗时等情况都反馈给教师，能让教师最大程度上针对学生的问题设计下一阶段课程。通过这个阶段让学生体验到传统教学与网络教学的特点，培养学生的信息搜索、信息处理、信息转化等能力。

教学结果评价 建立健全的评价体系是促进教学效果增强的有力保障。职业教育注重强调学生的动手能力，因而职技师范生也应在课程中形成多动手的观念意识，基于混合学习理论的评价阶段，也应采用传统应试评价、基于网络的过程评价以及课外实践技能考核相结合的多元评价方式。赋予各评价元权重，求其总成绩[3]，如案例的分析能力、教学方案的设计能力、信息技术与课程深度整合的能力等。

3 总结

笔者根据目前职技高师院校现代教育技术公共课教学现状，提出的基于混合学习的教学模式，试图从明确教学目标、重视教学内容组织、丰富教学方式、完善教学评价等方面进行课程教学设计，希望充分发挥学生的主动性，培养学生的自主学习能力、协作能力。但在具体的实施过程当中，还有需要改进的地方。接下来的工作是需将此模式付诸实践，把握好混合学习理论当中的几个关系，增强该课程的教学效果，培养出合格的具备现代教育技术能力的职业教育教师，更好地满足课堂教学需要。

参考文献

[1]刘梅.新加坡现代教育技术公共课教学带给我们的启示[J].中国电化教育，2010（11）：102-105.

[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[3]黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术，2010（7）：62-65.