交互式白板环境下培智学校生活适应课教学情境的案例研究

李婧

摘 要：在信息技术课堂教学中，利用交互式白板可以创造直观的生活过程，提高个体独立生活技能，再现真实的生活情境，培养适应社会生活能力，让智障学生积极主动地融入到生活情境中，兴趣盎然地进行生活技能的训练。

关键词：交互式白板 生活适应课 教学情境

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0076-02

培智学校的生活适应课是指以提高智力落后学生的生活适应能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使其尽可能适应社会生活。而培智学校因为资金和校舍问题，在教学环境方面很难将BRT车站、超市、银行、医院、邮局、火车站等模拟场景都搬入校园，因此如何利用其他方法营造一种生活适应的教学场景就显得非常重要。

利用交互式白板的交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面的独特优势，在生活适应课上，创设各种生活情境，让智力落后学生模拟生活适应，激发学习兴趣，延伸学习任务，提高适应社会生活的能力。让智力落后学生积极主动地融入到生活情境中，兴趣盎然地进行生活技能的训练，真正体现教育是生活的需要，其源于生活而又以生活为归宿。

1 利用交互式白板，创设灵动的生活环境，激发生活适应课学习兴趣

对于智力落后学生来说，由于他们自身的感知觉特点，对于社会生活中的场景无法全部参与其中，对生活适应课上的知识无法形象地通过思维反映在脑海中。而交互式白板将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动起智力落后学生学习的积极性，吸引智力落后学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。他们兴致勃勃地看场景争先恐后地回答问题，在哈哈大笑声中了解了医院、邮局、BRT车站等场景，及它们的作用，完成了生活适应课的教学任务。

通过交互式白板创设各种生活情境，智力落后学生能够认真观察各种生活场景，从而激发了智力落后学生说话及参与其中的欲望。“琳琅满目的超市”、“人潮攒动的火车站”、“井然有序的银行”、“白雪皑皑的公园”……看完后学生自觉主动地进行精彩的描述，极大地激发了学生对生活适应课的学习兴趣，给智力落后学生以身临其境的感受，这样不仅提高了教学效率，而且有利于帮助他们很快地构建自己的知识结构，取得了意想不到的教学效果。

案例一：在讲解如何到大型超级市场购买商品时，我请学生来说说“你是怎么做的？”由于他们的生活范围比较窄，接收的社会信息比较单一，不能很快想到什么样的地方是大型超级市场，只能说出平时在家门口小商店买东西的一些情况：“把钱给阿姨，然后告诉阿姨我要买东西。”；“直接到商店里面拿，爸爸妈妈会付钱”……这时，我利用交互式白板播放了一段介绍大型超级市场的情境视频，并配合着讲解：一排排摆放整齐的图书；一辆辆崭新的自行车；一件件漂亮的花裙子：一框框红彤彤的大苹果；一台台播放不同节目的电视机，一位位推着装满东西的购物车的叔叔阿姨、爷爷奶奶……

案例二：在讲解邮局功能和如何到邮局寄信时，我请同学们想想“邮局是什么样子的，它有什么特征？我们到了邮局应该把信投放到哪里？”但是因为社会在发展，已经很少有人会写信，也因为智力落后学生生活范围的狭窄，儿童之间的互动较少，他们不知道邮局是什么样子的、怎么样寄信。他们凭借着从电视上或者大人们口中偶尔会提到的一些信息三三两两地说：“寄信要用信封寄。”；“把信写好了交给要给邮递员叔叔。”；“邮局好像是绿色的房子。”……我适时地在交互式白板上播放出了人们到具有标志性绿色建筑的邮局买邮票、粘邮票、将信件投放到邮筒里；骑着统一绿色自行车的叔叔阿姨们到邮筒里收取信件、分发邮件；穿戴统一绿色服装的叔叔阿姨们正在有序分拣信……

【案例分析】俗话说，“兴趣是学生最好的老师”，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量，交互式白板清晰的界面、鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激智力落后学生视觉与听觉，激起了学生学习的兴趣和求知欲，使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中。

当学生们看到利用交互式白板创设的大型超级市场的生活情境，听到讲解员的讲解时，犹如身临其境，自己正推着购物车在逛超市：色彩斑斓的衣服、美味可口的食品、种类繁多的家电等画面映入眼帘。学生们对大型超级市场的概念不再一无所知，思路开阔了，他们真切地感受到大型超级市场的存在。当学生们看到关于邮局信息的种种画面时，好像自己就是那个正在为信封粘贴漂亮邮票的人，自己就是穿着绿色制服骑着绿色自行车的邮递员。这样一些生活情境的创设，唤起了学生们对生活适应能力训练浓厚的兴趣和参与意识，加大了他们的情感活动，促使他们发挥学习的主动性和积极性。

2 利用交互式白板，创造直观的生活过程，提高个体的独立生活技能

智力落后学生的基本生活处理能力因为自身运动能力不协调、言语表达不清楚、言语理解不明了等原因，在生活自理能力方面有所欠缺。他们无法独自分辨方向、安全地过马路、遵守交通规则、骑自行车或乘坐BRT公交车到目的地。因此利用交互式白板在生活适应课上创设各种生活情境进行课堂教学，让学生利用交互式白板作为课堂提供的教师与学生、学生与学生、教师、学生与资源之间的交流平台，借助近似于黑板和触摸屏的特点，在教师的引导下，进行一些具体操作。这样就可以将现实中无法亲身体验的生活情境具体化，让学生自己观察、理解、操作生活情境中所发生的事情，对智力落后学生来说是及时有效的。

通过生活自理行为的训练，促进智力落后学生身心技能的发展，克服智力落后学生的身心缺陷，同时通过生活自理行为的训练，使智力落后学生掌握生活的一些基本技能和技巧，为智力落后学生过独立而幸福的生活打下基础。

案例三：在教授如何乘火车到北京一课中，讲解到在火车站如何排队买票、检票上车时，我请学生来说说你是怎么做的？由于他们的生活经验不丰富、接受信息面窄、语言表达能力欠缺，头脑中缺乏火车站的场景，只能说出了平时印象较深的地方：“到火车站人多排队的地方买票。”；“到有铁轨的站台等着上火车。”；“到火车站找警察叔叔。”……这时，我放了一段小明到火车站买票去南京的视频，配合着真实的场景音乐，从小明坐车到火车站，到售票窗口排队买票，在候车大厅等候检票上车，再到检票上车凭票找到自己的座位……endprint

案例四：在讲解四季中的每个季节应注意的生活事项时，我请学生来说说冬季人们应该注意哪些生活事项。由于他们头脑中缺乏冬天的表象，只能说出了平时印象较深的特点：“冬天不能吃雪糕了。”；“冬天天气非常冷，要穿羽绒服。”；“冬天会下雪，下雪天不能出门。”……这时，我放了一段关于冬天里人们生活中都应该注意些什么的生活情境，并配合着轻柔的音乐，一声声悦耳的音乐传入学生的耳朵；一幅幅冬天人们忙忙碌碌的情境展现在学生眼前：暖暖的火炉旁，一位面带微笑的妈妈在为孩子穿戴厚厚的棉衣、手套、围巾；落满白雪的松树下，环卫工人在为行人清扫着路面皑皑的积雪，时不时地嘱咐身边的行人“慢点走，小心路滑！”；结着厚厚冰的斑马线旁，警察叔叔认真地指挥着道路交通……

【案例分析】在交互式白板环境下为学生乘火车、了解四季中每个季节的注意事项，创造了直观的教学情境，搭建了具体的教学平台，让学生独自体验并解决生活中存在的问题。学生对如何乘火车到北京不再模模糊糊，他们真切地感受到在火车站的各种情境，“要在售票窗口有秩序地排队买票。”；“上火车以后要凭票入座”仿佛是自己要坐火车去南京。学生更是亲身感受到在寒冷冬天里，“慈祥的妈妈在为自己穿着暖暖的棉衣，带上厚厚的围巾和手套。”；“警察叔叔和蔼可亲地嘱咐自己，路上有厚厚的冰雪，小心路滑。”……正是因为交互式白板创设的每个生活情境，让学生把每个画面都深深地印在了脑海里。使得智力落后学生对生活适应课的教学内容产生浓厚兴趣，增强了参与意识。

3 利用交互式白板，再现真实的生活情境，培养适应社会生活的能力

智力落后学生的成长发展是一个对社会的适应过程，他们处于独立和半独立于社会的“生存状态”。学生一旦走出课堂，走进社会后，他们无法运用自己在课堂中已经掌握的各项生存技能。产生这一问题的原因，首先是我们很难在课堂中将社会生活中的场景一一呈现在学生面前，在有限的资源环境下，我们在课堂中只是有选择地把某一个生活场景进行放大，然后通过教学让学生掌握。其次，在社会生活中各项技能往往是综合运用的，而普通的教学课堂上所呈现的往往是割裂的。一旦进入社会，学生会无法融会运用所学到的各项知识技能，而无所适从。

利用交互式白板控制软件，可实时记录教师在白板上鼠标移动轨迹以及白板上的所有内容。将生活适应课教学情境所需内容。录制成电子档，在课堂教学中再现真实的生活情境，可提高智力障碍儿童课堂参与性，调动智力落后学生学习积极性，增强师生互动性。这样就使教学在积极的情感和优化的互动环境中开展，让智力落后学生在校内就能进行生活技能的练习，免去了模拟场景的制作和带学生实地练习的繁琐，促进智力儿童的社会适应能力，使他们被社会广泛地接纳。

案例五：我在设计“给废旧电池找个家”的活动时，首先在课堂上利用交互式白板的标注、拖动、旋转、缩放、无限制复制、聚光等功能，呈现出科技的飞速发展，种类繁多的电子、电信、电动产品充实着人们生活，五花八门的废电池处理不慎将给人们带来极大危害等情境。让学生们通过自己的“亲身感受”，说一说“如果我们不能合理处理废旧电池所带来的危害”。学生们踊跃发言：“电池随便乱扔，地里就不长粮食了。”；“电池到水里以后，小鱼都死了。”；“人吃了被废旧电池污染的东西，会生病。”……

案例六：在设计参观派出所的活动时，因为学生片面地理解了派出所的职能，学生很害怕派出所。以为派出所仅仅是抓坏人的，进去了就出不来了，所以不太愿意参与活动。但是当我利用交互式白板将警察叔叔在监控室里看整个辖区的监控实况、为迷路老奶奶找到亲人、为邻家小妹妹找回丢失的小猫、为刚出生的小宝宝登记户口等情境的时候，学生们消除了紧张、担忧和对派出所的畏惧心理，弄清了派出所的职能。当他们看到警察叔叔拆装手枪的情境时，真是大开眼界，学生从紧张转为兴奋。

【案例分析】正是因为利用了交互式白板创设了真实的生活情境，在“给废旧电池找个家”的整个活动中，教师利用各种资源为学生搭建了一个学会生活和融入社会的平台，增强了学生的环保责任感，让他们体验了当环保小卫士的感觉，提升了学生的社会小主人意识。而在“参观派出所”活动时，培养了学生能自立或半自立于社会的生存能力、生活能力；更多地了解社会文化，规范自己的行为；增加与社会的交互活动、融合活动；我们发现把能力转换成技能不是一蹴而就的，它需要一个不断反复、不断练习的过程，当一项能力转换成了自动化的过程，学生的能力就变成了永恒的技能，这样他们融入社会就有了保障。

（江苏省连云港市海州区培智学校，江苏 连云港 222023）

参考文献：

[1]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社，2007（1）.

[2]高旭明.信息技术教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005（8）.

[3]何金娣.中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究[M].上海：上海教育出版社，2010（4）.

[4]陈云英.智力落后课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2007（12）.endprint