基于创新教育下的高职院校教学管理研究

彭 蕾

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

基于创新教育下的高职院校教学管理研究

彭 蕾

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

在知识经济时代，一个人能力的高低不再取决于他阅读书籍的多少，而取决于他创新能力的高低。在这样的时代背景下，创新教育也就成为各大高校普遍追求的一种新的教育理念。它的目的很简单，通过素质教育，来不断提高受教学生的创新能力和培养受教学生的创新精神。然而在面对当前将素质教育当成应试教育教学的情况，创新教育也就成了一种可望而不可即的美好幻想。然而，创新教育并非是看不见摸不着的，在不少高职院校通过对自身教学管理进行改革，从而逐渐将原本僵化地应试教育转变为创新教育。本文从正在基于创新教育理念下进行改革的高职院校的状况出发，总结了其在教学管理上的问题与解决方案。

创新教育；高职院校；教学管理

创新教育理念的提出，不仅对我国的普通本科院校产生了巨大影响，对我国的高职院校也产生了巨大影响。而这种影响，着重表现在了高职院校的教学管理方面。

一、创新教育与高职院校

(一)创新教育概述

为了把我国建立成一个创新型国家，党和政府提出了创新教育这个不同于以往应试教育的新型教育理念。但是，由于这种教育理念在我国属于一种新生事物，因此，不少人都对这种教育理念产生了认识上的误区：

其一，创新教育就是鼓励学生进行“小发明，小创造”。这种观点虽然在一定程度上摆脱了应试教育僵化地框架，但在实践中却把发明创造作为任务强制性地交给学生完成，实质上是又落入了应试教育的体系。其二，创新教育就是要培养学生发散性的思维。这种观点在一定程度上揭示了创新教育部分的目标，但是从整体上看，它还是有些片面。创新教育不仅仅要培养学生的发散性思维，还要培养学生的创新精神，提高他们的创新理念。

何为创新教育？首先，这是对陈旧的人才观、教育观、教学观和师生观的一次颠覆性创新。以往人们对人才的界定是高文凭，创新教育对人才的界定则是创新力；以往人们对教育的界定是学习知识，创新教育对教育的界定是创造性思维；以往人们对教学的做法是灌输式，创新教育对教学的做法是引导式；以往人们对师生关系的要求是顺从一切，创新教育对师生关系的要求是敢于批驳。

其次，创新教育也包括了对旧的教育制度、课程编制和教学方法的创新。虽然创新教育在国内还属于一个较为新颖的词汇，但是在国外却已经积累了大量实践经验和科研成果。这些实践与理论相结合的经验，与我国现行的教育中许多环节都存在着巨大的差异。因此，创新教育要求我们对这些巨大差异的方面进行批判性学习，将适合我国国情的教育方式运用到我国的创新教育中来。

再者，创新教育要求了一个宽松的学术氛围。只要你的学术具有丰富的科研价值，你就可以把你的学术发表到报刊上。这将使我国摆脱保守的学术传统，而开创一个新的自由学术时代。人人可以自由发表自己的观点而不需要担心被迫害，人人可以尝试自己创新式的想法。

总而言之，创新教育就是在面对知识经济时代时，我国提出的重在研究如何提高学生的创新意识，培养其创新精神的新型教育理念。

(二)高职院校概述

在我国，许多学生由于种种原因没能得到上大学的机会，而他们又有着强烈上大学的愿望。为了满足这一部分人上大学的需要，也为了给社会提供更多技术型人才，高职院校也就应运而生。

高职院校和一般的大学存在着许多的不同点，其中最为重要的一点就是：高职院校的目标是培养技术型人才，而一般大学的目标是培养学术性人才。高职院校的目的更多的是根据社会对技术型人才的需求，教授给学生更多实用性而非理论性的知识。他们在课堂上更多的是实践性操作，而非书本式教课。而一般大学则刚好相反，他们更注重理论性学习，忽视应用性操作能力。

何为高职院校？首先，高职院校不仅使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，还要让他们掌握主干技术，能真正在实践中应用出来。一般大学由于授课一直围绕书本知识，往往不能使学生缺乏实践性。而高职院校则正好弥补了一般大学在这方面的不足，不仅具有学术基础，还掌握着实践能力。

其次，高职院校要培养学生的表达能力，与人沟通、共事的能力。由于高职院校的学生走出学校后，工作一般是处在一个团体中。这时，被一般大学忽略的人际交往能力也就成了重中之重。如何与同事打交道，如何和上司相处，这些东西都需要高职院校好好教授给学生。

再者，高职院校会通过不断练习强化学生职业技能的训练。高职院校的学生和一般的打工者所不同的地方就是，在参加工作前，高职院校的学生就已经掌握了一门熟练的技术。当他们同时走向社会求职时，打工者必然是茫然无措地寻找，而高职院校的学生则可以根据自己学习的知识，有针对性地找到工作。

总而言之，高职院校是包括“职业技术学院”和“高等专科学校”在内的培养熟练职业技术人才的学校，它是职业技术教育的高等阶段所产生的一种教育学校，是我国建立现代化教育中重要的组成部分。

二、高职院校教学管理中的问题

尽管我国经过这些年的发展，高职院校的水平也得到了巨大的提高。但是相对于发达国家在百年的时间里形成的职业教育管理理念、管理模式、管理方法来说，我们还处在一个初步发展的阶段，教学管理中仍然存在着许多的问题。

首先，高职院校的办学模式过分模仿普通本科院校的管理模式，致使其在实践教学过程中没能跳出以学科为中心的教学方式。这种办学模式不仅使高职院校失去了自己实践教学的特色，也没能学到普通本科学校系统性的学习方式。高职院校之所以与普通本科学校不同，正是因为其教授的内容完全遵循实用性原则。不同学科间相互碰撞才能产生新的想法，试想高职院校所教授的知识只是停留在本学科内，势必导致其教授出来的学生缺乏创新力。

其次，实践教学管理环节也比较薄弱。目前的高职院校大部分采用工学结合的方式教学，但是一般都是让学生整周实训或者长期教学。二者由于时间呈明显的界限差，往往致使学生在教学阶段学到的知识不能得到及时应用，也使学生在实践阶段碰到的困难不能从教学中获得答案，最终实训与教学都没能达到最佳效果。

再者，高职院校实践教学的师资力量薄弱。由于目前各大师范学校主要以培养小学和中学的老师为主，致使许多学校的师资极为匮乏。例如一个厨师专科学校的老师，往往需要带上百人以上的学生。这样的后果就是，老师不可能照顾到每个学生，学生也不可能总是能向老师求教解惑。更何况，由于我国现代高职院校的时间较短，其速成的老师的素质也让人担忧。

最后，在管理体制上极不合理。例如，专科学校一般与企业合作办学，但是真正企业参与到学校的管理极少，致使学生不能清晰地了解到企业的文化，当真正走进公司的时候往往需要较长的磨合期。而且，学生在实践学习过程中不能形成浓厚的学习氛围，只是当成教学课堂的转变而忽视了自己职业素养的建立。

三、创新教育对高职院校教学管理的影响

创新教育理念的提出，是我国改变僵化教育体制所作出的巨大变革。在这个理念的实践过程中，也逐渐对高职院校产生了一些影响，让高职院校逐渐认识到了自己的不足之处。

(一)重塑学校的教学观念

在很多年里，我国的高职院校往往采取教师单方面灌输给学生的教学方式授课。这种教学方式虽然在一定程度上满足了学生学习的需要，却因为枯燥乏味的特点，一直遭到学生的抵制。随着创新教育理念的提出，高职院校逐渐认识到这方面的问题，并且采用了互动式教学方式，通过老师引导，学生发问，互相探讨相结合的方式，进行教学，结果受到了学生的广泛好评。学生们不再毫无兴趣地听任老师讲课，而是加入到与老师互动的过程中，并逐渐形成了老师认真教学，学生积极学习的良好风气。而那种旧的教学观念，也再也没有立足之地了。

(二)改变学校的课程编制

我国许多的高职院校往往在入学时就会强制性地组成班级，而一个班的学习课程基本上是在一起的。这虽然有助于加强同班同学之间的团结性，却也导致了每一个学生都在接受同样的教育。这种学习课程最大的不足之处就是把人当作了工厂里的产品，通过流水线作业，生产出同一模式的学生。而在创新教育理念提出后，不少学校逐渐通过选修课程的方式，满足不同学生的不同学习兴趣。例如：甲同学学习厨艺，但也爱好摄影，通过选修摄影艺术课程，他不仅可以学会做一手好菜，并且可以通过优秀的摄影艺术将厨艺传授给更多人。这种学科与学科之间交叉的学习方式，不正是我们一直提倡的创新思维和创新精神吗？通过这种学科间的碰撞，必然可以使更多学生产生更多创造性想法，为我国提供更多具有创新精神的新一代新学生。

(三)创造宽松的学习氛围

因为年轻，思维敏捷的学生往往会对老师教授的课程产生自己独到的见解。这样的学生往往不被老师欣赏，主要是我国传统文化中“教师神圣”的观念的影响。这样的情况下，学生往往会迫于老师的压力而逐渐回归到“正确的道路”上来。殊不知，正是因为这种行为，扼杀了学生的创造性思维和创新精神。创新教育理念提出后，不少学校提倡老师宽容对待学生的奇思妙想，鼓励学生勇敢表达出自己的观点。而这种宽松的学习的氛围，也逐渐催生出一批有想法、有干劲、有创意的学生。这些学生不再同于以往的学生成为老师的应声虫，而是对老师的教学内容进行批判性学习。对于自己有所怀疑的问题，他们不再像以前的学生那样沉默应对，最终死记硬背，而是勇敢地提出自己的质疑。老师在面对这样质疑，也绝不简单地否认，而是通过激烈的辩论，最终说服学生或者被学生说服。

四、结语

知识经济时代已经开始，符合时代发展潮流的创新教育理念也被更多人认可。而作为我国教育体制中重要的一环，高职院校更是创新教育理念实践的前锋。那些实行创新教育的高职院校正培养出更多符合社会需要的学生，而那些还在坚持着僵化教育体制的学校，必然会被时代所淘汰。我相信，基于创新教育理念下的高职院校的教学管理状况将会更加符合学生、企业以及整个社会的需求。

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[2]谢安邦,阎光才;高校的权力结构与权力结构的调整——对我国高校管理体制改革方向的探索[J];高等教育研究，1998，(02).

[3]吴景松，程宜康.我国高职教育发展代价问题的理性思考[J].教育与职业，2007，(33).

[4]杨凤敏.国外高职教育发展的阶段与模式[J].今日南国(理论创新版)，2009，(02).

[5]王红军，张力.高职教育发展中的问题探析[J].佳木斯教育学院学报，2009，(03).

(责任编辑：孙建华)

Teaching Administration Research in Higher Vocational Colleges Based on Innovation Education

PENG Lei

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

In knowledge economy era, one's ability does not depend on the quantity of the books he has read but on his or her innovative capability. In this background, innovation education has become a new education concept among every colleges. Its aim is just to improve the students'innovative ability and cultivate their originality by means of the quality education. However, under the circumstances of examination-oriented education system, innovative education has become a fantasy. The better thing is that some colleges can reform their traditional system and change the examination-oriented education to innovative education. Based on innovative education concept, this thesis concludes the problems and countermeasures in the course of teaching administration.

innovative education; higher vocational colleges; teaching administration

2014-03-17

彭蕾(1977- )，女，山东济南人，艺术与建筑学院馆员。

G717

A

1671-4385(2014)04-0047-03