小学语文古诗的教学

王光明

摘 要： 在小学语文诗歌教学中，教师要充分利用小学生对于诗歌学习兴趣和记忆特点，合理选用教学手段与教学方法，提高学生对诗歌的记忆效率，培养学生的诗歌鉴赏力。

关键词： 小学语文教学 古诗 教学方法

诗歌是中华文化的重要瑰宝，中国一直都被称为“诗的王国”，韵律优美、铿锵有力的古诗词一直都是中国最值得骄傲的文化瑰宝。古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。因此，语文学习中，古诗学习是其重要组成部分。而且中国诗词讲求平仄押韵，读起来朗朗上口容易识记，特别是那些经典的诗词背后还蕴含诗人丰富的情感世界，是培养学生欣赏能力的一个重要的工具。

一、指导感情朗读，引导学生体会音韵美

古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以独有的音韵美和节奏美，激发学生朗读兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。

指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在理解的基础上指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。

除掌握上述教学要点外，我们还应注意以下方面：一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这首古诗在本单元的作用，与古诗前后课文的联系。二是对诗进行归类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。三是适当安排改写、仿写训练。四让学生根据自己的理解，展开想象。进行表演、绘画、演唱，真正做到如临其境、如见其人、如闻其声，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。

根据以上古诗教学要点，教师可以让学生学习古诗由被动变为主动探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥特有的魅力，让古典文学的精华渗透于他们的血液中，在他们的生命中散发芳香，让他们的生命因古诗而灵秀。

二、保持课堂学习兴趣

在学习的开始阶段激发学生兴趣不是一件十分困难的事情，但是，课堂学习不是几分钟而是四十分钟，怎样在这四十分钟内保持学生的兴趣，对于教师而言是一个重要考验。

为了坚持不懈地提高课堂教学趣味性，在诗歌学习过程中就要在诗歌的内容或者诗歌营造的情境上做文章。

比如在学习孟郊的《慈母吟》时，我首先让学生集体朗读诗歌一遍，然后让学生自己讨论诗歌的大意，当然这不是非常困难的事情，因为由题目入手学生对于这首诗歌的中心思想就有了总体把握，即对于母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生自己总结出来的诗歌内涵，我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生想起王维的《九月九日忆山东兄弟》，然后组织学生集体背诵这首诗歌。

针对这个诗歌中心，我提到张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂。然后让学生对这首诗和《慈母吟》进行背诵记忆。

三、运用情境教学法，引导学生感受意境美

教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法如下。

1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有其特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。如教《游子吟》时，由于学生的现实生活与当时环境相差甚远，我对《孟母三迁》的故事作补充，让学生进一步体会母亲对儿子无微不至的关爱。值得一提的是，介绍背景只是古诗教学的前奏或插曲，因此，教师教学时一定要抓住重点，言简意赅，不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。

2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们的脑海中呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗的画面美。

3.运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件限制，不能实景实物进行观赏，这时可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。

4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受了古诗意境之美。

四、古诗学习要有一定的目标性

目标性是指为学生规定古诗背诵的任务，要求学生按质按量完成，不能只求数量而不求甚解。还有一种情况就是，有的老师虽然也为学生制定背诵任务，但是缺乏监督性，背过的篇目不检查，也不复查，因此很多学生虽然背了很多诗词，但是记忆效果往往不佳，这也是一个需要注意、并且要加以避免的主要问题。

比如，上面说的我们要求学生每天背诵一首古诗，但是，并不是说今天背过的就再也不检查，而是要定期对学生的记忆效果进行评估。这个评估即对上一阶段学习的总结，也是加强重复记忆，让背过的诗词在头脑中留下更加深刻的印象。以七天为一个周期，每周的周一总结上一周的背诵情况，以督促学生复习背诵为目的，并进行相关测试，不仅涉及默写，还要设计关于诗词含义和中心思想题目。然后以两个或者三个星期为另一个阶段，深化复习内容，这样不停地向前“倒带”，就能很好地督促学生对已学诗词进行总结和复习，最终将诗歌记牢。

这种背诵的任务还要落实在笔头上，“好记性不如烂笔头”，写一遍较单纯地朗读记忆效果更显著。而且将诗词写下来也是提升学生书写水平的重要方法。老师定期抽查学生的诗词背诵作业在无形中发挥了对于学生诗词学习的监督作用。endprint