浅谈小学古诗词的教法

佟慧珠

古诗词是文学创作中的一颗璀璨的明珠，小学生学习古诗的目的是对我国的古汉语有浅显的认识，对于学生的个人文化修养来说，则是丰富语言、陶冶性情、提高审美能力的最佳选择。儿童时代，人有着一生中最好的记忆能力，此阶段的学习，如果能得到正确的引导和强化，将会在潜移默化中内化为自身修养的一部分，并因此受益终生。熟读背诵古诗词，可以开阔视野，有利于培养儿童对文学艺术的兴趣，培养形象思维能力。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，明确提出了对学生背诵优秀古诗文的具体要求。通过古诗词的学习，学生可以提高语文素养，培养热爱中华传统文化的情感。但随着时代的变迁，我们与古人生活的环境已经发生了很大变化，再加上古诗词多有讲究引典和用语朦胧的特征，给今人的理解学习带来了很大的困难。

一、教学小学生古诗词的方法

古诗是浓缩的散文，也是“歌”，它合仄押韵，朗朗上口，但是意思浓缩、跳跃，有词序倒置现象，有的古今词义不同等，所以小学生学起来有一定的难度，所以我们教学的主要目的不是教，而是让学生掌握如何学。小学生的认知心理发展有一定的局限性，因此我探索了几步适合小学生的学习古诗词的方法，适合高年级学生的课堂教学，大体分为以下几步：识字、理词、译句、连句、体会中心、诵读、默写等。

1.识字：首先学习诗中的生僻字，其次学习重点字、词。自学时，联系诗句的前后意思认读、理解，还可查阅字典或资料。

2.理词：理解词的方法可组新词、扩词、换近义词，当然有古今异议的，就要借助教师的讲解，这是学习古诗的难点。如“应怜屐齿印苍苔”中的“应”就是大概的意思。

3.译句：在低年级可用连词成句的方法，在中高年级学生学习的古诗词中有词序颠倒，或成分省略，或意思跳跃的现象。因古诗词讲究语言结构的工整，诗句又分行，有长短、节奏、押韵等方面的要求，所以翻译句子也是学生的困难所在，在教学时要因课而议。（后文重点谈）

4.口述：就是连句成篇，让学生有完整的印象，再展开想象，这是从形象思维到抽象思维再到形象思维的不可忽视的过程。在此教学阶段，要借助多媒体帮助学生再次创设情境，发挥学生的想象力，使学生在口述中再现当时的情境，或用笔描绘表达出来。

5.体会中心：此法可分为三步骤：A.讲前先交代时代背景。B.在学诗的过程中体会诗的主题。C.抓住“诗眼”，如王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句，绿：吹绿，它形象地再现了诗人隔江相望，看到家乡春天来临，草木萌发，一派生机勃勃的惹人喜爱的景象，表达了诗人急切回家的心情，所以“诗眼”在讲课时要牢牢抓住。又如卢纶《塞下曲》中的“平明寻白羽，没在石棱中”。没指“淹没，陷入“。箭射入石棱中深处，体现了箭法的高超。

6.朗读：教会学生有节奏地读诗，在理解的基础上，可声情并茂地高声朗诵，也可吟诵。这是培养学生学习古诗词情趣的方法之一。新课标要求以读感人，凸显情感。首先教会学生断句，五言的可2/3断句，还有的可2/1/2断句的。七言的可2/3/3和2/2/2/1断句。根据诗意判断断句方法。学生可边读边想象，充分体会诗歌的美感，有美的享受。

7.默写：此法是为了提高学生学习古诗的质量，加深理解，加强记忆，大量积蓄，是以后厚积薄发和随年龄阅历的增长再玩味的一个基础过程。

二、古诗词教学中突破难点的方法

在教学中，如何突破难点呢？下面我从七个方面谈谈。

1.“古今异义”的字、词要教会学生联系前后词句思考，反复斟酌，确定后，加深印象。如《静夜思》中“疑是地上霜”，“疑是”：好比、好似。又如《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”，“应”：大概。再如《小儿垂钓》中的“侧坐莓苔草映身”的“映”：隐蔽。还有最典型的如《山行》中的“停车坐爱枫林晚”，“坐”：因为。《夜宿山寺》中“危楼高百尺”的“危”：高。这些古今异义的词，在讲课中一定要反复强调，不可臆断。

2.古汉语语法方面的知识要直接解释，因为小学阶段不涉及古汉语语法。如《江上渔者》中的“者”：……的人，《送孟浩然之广陵》中的“之”：到、去、往。

3.常用的字义，要教会学生查字典，理解准确。如《游园不值》中的“值”：遇到。《草》“离离原上草”，“离离”：指草木茂盛的样子。《古风》中“农夫犹饿死”，“犹”：指还，仍旧。

4.词序倒置的要先把词序移到位后再解释，这样理顺的诗句才好翻译。

5.成分省略的要浓缩意思，省略部分要教学生补充完整，如下面几句诗句。

（牧童）忽然闭口立；（作者）朝辞白帝彩云间；烟花三月（老朋友）下扬州；（打仗）岂在多杀伤；（我）松下问童子。

总之，教师在教学古诗词时，一定要讲完技巧方法，使学生在学习中，由陌生到熟悉，由懵懂到乐学……这样才能达到良好的古诗词教学效果。endprint