浅析宁夏中小学体育教师培训存在的问题

秦志永　何国放

摘 要： 从研究目的出发，本研究以宁夏中小学体育教师的培训状况为研究对象，以2011年、2012年7月两批参加“西部省区体育传统项目学校体育师资培训”和“国培计划——中小学体育教师短期培训”的四个班次共计356名中小学体育教师为调查对象。经调查研究发现，宁夏中小学体育教师培训现状不容乐观。主要表现为：受应试教育制度的影响，体育教师的再发展不受学校重视；培训师资影响培训质量；体育教师自身认识的局限性；培训模式及培训内容不能切实满足体育教师的实际需求。

关键词： 中小学体育 教师培训 存在问题

新世纪对体育教师提出更高要求，要求体育教师具备精深的体育科学知识；熟练的体育运动技能、技巧；较强的语言表达能力、组织能力；灵活、健壮的体魄，饱满充沛的精神面貌和精力。这就要求对中小学体育教师不断进行培训，不断补充、更新、拓展，提高他们的专业技能。宁夏回族自治区地处西部，经济及基础教育发展不平衡。但随着学校硬件设施的逐步改进和完善，培养一支理论基础扎实、实践技术过硬、教学教法创新、专业技能突出的中小学体育教师队伍是全面发展宁夏回族自治区学校体育的关键和基础。通过对宁夏中小学体育教师的培训现状进行调查，根据本地区的体育实际情况，研究探索有效的途径及实施对策，从宁夏中小学最缺乏、教师最敏感的问题着手，贴近基层体育教学。旨在全面提高宁夏中小学体育教师的专业素质和综合能力，在新课程条件下重点培养体育项目的基础专业技能及教学技能，促进体育教师专业化发展，也希望能为上级决策部门提供理论依据。

1.宁夏中小学体育教师现状

表1 宁夏中小学体育教师配备情况

表1显示宁夏中小学体育教师与学生比例严重失调，说明宁夏中小学体育教师的缺口依然较大，不利于体育教学的开展。

表2 宁夏中小学体育教师的年龄结构 （n=100）

表3 宁夏中小学体育教师的学历结构 （n=100）

表4 宁夏中小学体育教师的职称结构 （n=100）

师资队伍的年龄、学历和职称结构能够从总体上反映教师掌握基础理论的情况和基本训练的水平，也预示了今后科研的潜在能力和学术水平。

从表2可以看出，宁夏中小学以30岁～41岁年龄段的体育教师为教学主力军，这一年龄段的老师精力充沛，并且具有较高的工作热情，对于宁夏中小学的体育教学而言是一个好现象。近年来，宁夏中小学体育教师的学历层次有了明显提高，达到了全国平均水平。在体育教师职称结构中，初级比重过大，高级职称比例偏低，在“传、帮、带”方面的作用的发挥受到局限。在体育教师性别结构中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.宁夏中小学体育教师培训中存在的问题

2.1体育教师了解体育前沿信息的途径单一。

调查中了解到，中小学体育教师以完成基本教学任务为主要工作，学校和自身对科研能力要求不高，导致中小学体育教师主动了解学科前沿信息和学术动态的积极性不高，加之学校的资源缺乏，各学校订购的期刊与体育相关的很少或者没有。因此，中小学体育教师对于专业前沿信息的了解少之甚少，很多教师反映大多数是通过参加培训的途径获悉专业前沿信息，但是，宁夏有关体育专业的培训机会很少，而且每次人数有限定，因此，通过参加培训这种形式了解到的专业前沿信息是非常有限的。

2.2体育教师培训方式单一，内容陈旧。

表5 体育教师参加过的培训中主要的培训方式 （n=100）

从表5中可以看出，在体育教师参加过的培训中，授课模式主要为讲授教学 ，其次是案例式。但是，调查中得知，他们希望参加的培训方式依次是：互动式、合作式、案例式、讲授式和自学式。不难看出，体育教师所希望的培训方式和现实的培训方式有很大差别。调查中了解到，参加过的培训中，理论课程的培训内容陈旧，授课教师不能及时更新授课内容，几次培训中使用同一个讲义，并且讲义内容的文献资料年代较远，不能及时有效地体现专业前沿动态。体育实践课的教学，教学内容大多数仍以大学时期的教学内容为主，教学方法和手段单一，比较适合体育专业院校的课堂，并不贴合中小学的实际教学情况。

2.3培训师资团队不够强大，影响培训效果。

调查中发现，2011年和2012年举行的四次全区大规模的体育教师培训中，“西部省区体育传统项目学校体育师资培训” 和“国培计划——中小学体育教师短期培训”的讲师团队，所邀请的讲师，理论课程的教师以外请体育专业高等院校的教授为主，实践课程以宁夏大学体育学院的老师为主，还有区内各中小学的体育教师。在理论课的教学中，有些专家责任心不强，连续两年用同一讲稿，讲授内容太过宽泛，没有重点，讲义内容大篇幅地罗列文献资料，缺乏指导性和实践性，而且授课模式以灌输为主，缺乏互动交流讨论，严重影响参训学员的学习兴趣，导致大多数理论课程出现缺勤、迟到和早退现象。在实践课程教学中，由于区内的中小学体育教师大多数毕业于宁夏大学体育学院，在职后培训中，让曾经的大学教师上课，被训学员从思想上已经懈怠，缺乏求知欲。体育教师对授课教师的教学手段和方法已经非常熟悉，再加上授课教师没有充分备课，没有创新的教学内容，因此，这样的培训谈不上培训效果，只能说是重温大学课堂教学。由宁夏师范学院承接的“国培计划——中小学体育教师短期培训”中，实践课程的培训聘请了区内一些中小学的体育教师授课，接受培训的是中小学体育教师，而培训他们的是自己的同事或者上学时期的校友，调查结果反映，被培训的老师从心理上不能接受这种角色的变化，因为这些培训教师在平常的教学活动中经常见面，对于他们的教学方法和手段已经很清楚，同时，这些被请来的“专家”的教学内容及教学手段和方法，多数都是被大家熟知的并且在互联网上可以查到的，教学过程缺乏创新性，导致参加培训的老师们不能心悦诚服地接受被训，因此，严重影响了培训效果。

2.4培训管理组织机构不完善。

为了贯彻党的十七大报告提出的“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及全面落实《中共中央关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）文件的精神，2008年教育部决定进一步扶植和加强西部农村地区的教师培训，缩小城乡教育差距、教师差距。宁夏回族自治区自2008年开始，每年利用暑期组织实施体育教师集中培训活动，即此次调查的两个培训活动：“西部省区体育传统项目学校体育师资培训” 和“国培计划——中小学体育教师短期培训”，由宁夏教育厅体卫艺处和宁夏体育局组织，分别由宁夏育才中学和宁夏师范学院承接培训活动，调查中了解到，这两个培训单位是以招标的形式选拔出来的。培训中，学员的食宿都在竞标选中的学校，住在学生宿舍，6～8人一间，高低床铺，吃饭在学生食堂。调查中，学员们一致反映，作为教师的职后培训，食宿条件差，与他们以往参加的国家级培训所配备的食宿标准差距很大。关于培训中教学场地的配备，这两所学校都没有开设电化教室。教学场馆的开放，也仅限于上课期间供教师上课用，课余时间，学员想一起去馆里活动也是不允许的，这就导致大多数学员在课余时间无所事事。再者，学员反映培训期间，学员之间的互动交流太少，除了上课听老师的授课内容外，大多数业余时间都空闲，应该有相应的管理人员组织学员活动，可以组织一些比赛或者经典课题教学交流。但是，培训单位仅配备一两名管理人员，进行课堂点到和教学场地指引，课余时间见不着管理人员，更谈不上组织活动。

参考文献：

[1]教育部，关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，2007.5.

[2]教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陈雁飞，宋忠志，潘建芬等.耕耘绿色园丁发展体育艺术—京郊中小学音体美骨千教师培训探索与研究[J].北京教育学院学报，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中体育教师参加校本培训的现在及对策研究[D].北京体育大学硕士学位论文，2002.4.endprint

摘 要： 从研究目的出发，本研究以宁夏中小学体育教师的培训状况为研究对象，以2011年、2012年7月两批参加“西部省区体育传统项目学校体育师资培训”和“国培计划——中小学体育教师短期培训”的四个班次共计356名中小学体育教师为调查对象。经调查研究发现，宁夏中小学体育教师培训现状不容乐观。主要表现为：受应试教育制度的影响，体育教师的再发展不受学校重视；培训师资影响培训质量；体育教师自身认识的局限性；培训模式及培训内容不能切实满足体育教师的实际需求。

关键词： 中小学体育 教师培训 存在问题

新世纪对体育教师提出更高要求，要求体育教师具备精深的体育科学知识；熟练的体育运动技能、技巧；较强的语言表达能力、组织能力；灵活、健壮的体魄，饱满充沛的精神面貌和精力。这就要求对中小学体育教师不断进行培训，不断补充、更新、拓展，提高他们的专业技能。宁夏回族自治区地处西部，经济及基础教育发展不平衡。但随着学校硬件设施的逐步改进和完善，培养一支理论基础扎实、实践技术过硬、教学教法创新、专业技能突出的中小学体育教师队伍是全面发展宁夏回族自治区学校体育的关键和基础。通过对宁夏中小学体育教师的培训现状进行调查，根据本地区的体育实际情况，研究探索有效的途径及实施对策，从宁夏中小学最缺乏、教师最敏感的问题着手，贴近基层体育教学。旨在全面提高宁夏中小学体育教师的专业素质和综合能力，在新课程条件下重点培养体育项目的基础专业技能及教学技能，促进体育教师专业化发展，也希望能为上级决策部门提供理论依据。

1.宁夏中小学体育教师现状

表1 宁夏中小学体育教师配备情况

表1显示宁夏中小学体育教师与学生比例严重失调，说明宁夏中小学体育教师的缺口依然较大，不利于体育教学的开展。

表2 宁夏中小学体育教师的年龄结构 （n=100）

表3 宁夏中小学体育教师的学历结构 （n=100）

表4 宁夏中小学体育教师的职称结构 （n=100）

师资队伍的年龄、学历和职称结构能够从总体上反映教师掌握基础理论的情况和基本训练的水平，也预示了今后科研的潜在能力和学术水平。

从表2可以看出，宁夏中小学以30岁～41岁年龄段的体育教师为教学主力军，这一年龄段的老师精力充沛，并且具有较高的工作热情，对于宁夏中小学的体育教学而言是一个好现象。近年来，宁夏中小学体育教师的学历层次有了明显提高，达到了全国平均水平。在体育教师职称结构中，初级比重过大，高级职称比例偏低，在“传、帮、带”方面的作用的发挥受到局限。在体育教师性别结构中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.宁夏中小学体育教师培训中存在的问题

2.1体育教师了解体育前沿信息的途径单一。

调查中了解到，中小学体育教师以完成基本教学任务为主要工作，学校和自身对科研能力要求不高，导致中小学体育教师主动了解学科前沿信息和学术动态的积极性不高，加之学校的资源缺乏，各学校订购的期刊与体育相关的很少或者没有。因此，中小学体育教师对于专业前沿信息的了解少之甚少，很多教师反映大多数是通过参加培训的途径获悉专业前沿信息，但是，宁夏有关体育专业的培训机会很少，而且每次人数有限定，因此，通过参加培训这种形式了解到的专业前沿信息是非常有限的。

2.2体育教师培训方式单一，内容陈旧。

表5 体育教师参加过的培训中主要的培训方式 （n=100）

从表5中可以看出，在体育教师参加过的培训中，授课模式主要为讲授教学 ，其次是案例式。但是，调查中得知，他们希望参加的培训方式依次是：互动式、合作式、案例式、讲授式和自学式。不难看出，体育教师所希望的培训方式和现实的培训方式有很大差别。调查中了解到，参加过的培训中，理论课程的培训内容陈旧，授课教师不能及时更新授课内容，几次培训中使用同一个讲义，并且讲义内容的文献资料年代较远，不能及时有效地体现专业前沿动态。体育实践课的教学，教学内容大多数仍以大学时期的教学内容为主，教学方法和手段单一，比较适合体育专业院校的课堂，并不贴合中小学的实际教学情况。

2.3培训师资团队不够强大，影响培训效果。

调查中发现，2011年和2012年举行的四次全区大规模的体育教师培训中，“西部省区体育传统项目学校体育师资培训” 和“国培计划——中小学体育教师短期培训”的讲师团队，所邀请的讲师，理论课程的教师以外请体育专业高等院校的教授为主，实践课程以宁夏大学体育学院的老师为主，还有区内各中小学的体育教师。在理论课的教学中，有些专家责任心不强，连续两年用同一讲稿，讲授内容太过宽泛，没有重点，讲义内容大篇幅地罗列文献资料，缺乏指导性和实践性，而且授课模式以灌输为主，缺乏互动交流讨论，严重影响参训学员的学习兴趣，导致大多数理论课程出现缺勤、迟到和早退现象。在实践课程教学中，由于区内的中小学体育教师大多数毕业于宁夏大学体育学院，在职后培训中，让曾经的大学教师上课，被训学员从思想上已经懈怠，缺乏求知欲。体育教师对授课教师的教学手段和方法已经非常熟悉，再加上授课教师没有充分备课，没有创新的教学内容，因此，这样的培训谈不上培训效果，只能说是重温大学课堂教学。由宁夏师范学院承接的“国培计划——中小学体育教师短期培训”中，实践课程的培训聘请了区内一些中小学的体育教师授课，接受培训的是中小学体育教师，而培训他们的是自己的同事或者上学时期的校友，调查结果反映，被培训的老师从心理上不能接受这种角色的变化，因为这些培训教师在平常的教学活动中经常见面，对于他们的教学方法和手段已经很清楚，同时，这些被请来的“专家”的教学内容及教学手段和方法，多数都是被大家熟知的并且在互联网上可以查到的，教学过程缺乏创新性，导致参加培训的老师们不能心悦诚服地接受被训，因此，严重影响了培训效果。

2.4培训管理组织机构不完善。

为了贯彻党的十七大报告提出的“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及全面落实《中共中央关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）文件的精神，2008年教育部决定进一步扶植和加强西部农村地区的教师培训，缩小城乡教育差距、教师差距。宁夏回族自治区自2008年开始，每年利用暑期组织实施体育教师集中培训活动，即此次调查的两个培训活动：“西部省区体育传统项目学校体育师资培训” 和“国培计划——中小学体育教师短期培训”，由宁夏教育厅体卫艺处和宁夏体育局组织，分别由宁夏育才中学和宁夏师范学院承接培训活动，调查中了解到，这两个培训单位是以招标的形式选拔出来的。培训中，学员的食宿都在竞标选中的学校，住在学生宿舍，6～8人一间，高低床铺，吃饭在学生食堂。调查中，学员们一致反映，作为教师的职后培训，食宿条件差，与他们以往参加的国家级培训所配备的食宿标准差距很大。关于培训中教学场地的配备，这两所学校都没有开设电化教室。教学场馆的开放，也仅限于上课期间供教师上课用，课余时间，学员想一起去馆里活动也是不允许的，这就导致大多数学员在课余时间无所事事。再者，学员反映培训期间，学员之间的互动交流太少，除了上课听老师的授课内容外，大多数业余时间都空闲，应该有相应的管理人员组织学员活动，可以组织一些比赛或者经典课题教学交流。但是，培训单位仅配备一两名管理人员，进行课堂点到和教学场地指引，课余时间见不着管理人员，更谈不上组织活动。

参考文献：

[1]教育部，关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，2007.5.

[2]教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陈雁飞，宋忠志，潘建芬等.耕耘绿色园丁发展体育艺术—京郊中小学音体美骨千教师培训探索与研究[J].北京教育学院学报，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中体育教师参加校本培训的现在及对策研究[D].北京体育大学硕士学位论文，2002.4.endprint

摘 要： 从研究目的出发，本研究以宁夏中小学体育教师的培训状况为研究对象，以2011年、2012年7月两批参加“西部省区体育传统项目学校体育师资培训”和“国培计划——中小学体育教师短期培训”的四个班次共计356名中小学体育教师为调查对象。经调查研究发现，宁夏中小学体育教师培训现状不容乐观。主要表现为：受应试教育制度的影响，体育教师的再发展不受学校重视；培训师资影响培训质量；体育教师自身认识的局限性；培训模式及培训内容不能切实满足体育教师的实际需求。

关键词： 中小学体育 教师培训 存在问题

新世纪对体育教师提出更高要求，要求体育教师具备精深的体育科学知识；熟练的体育运动技能、技巧；较强的语言表达能力、组织能力；灵活、健壮的体魄，饱满充沛的精神面貌和精力。这就要求对中小学体育教师不断进行培训，不断补充、更新、拓展，提高他们的专业技能。宁夏回族自治区地处西部，经济及基础教育发展不平衡。但随着学校硬件设施的逐步改进和完善，培养一支理论基础扎实、实践技术过硬、教学教法创新、专业技能突出的中小学体育教师队伍是全面发展宁夏回族自治区学校体育的关键和基础。通过对宁夏中小学体育教师的培训现状进行调查，根据本地区的体育实际情况，研究探索有效的途径及实施对策，从宁夏中小学最缺乏、教师最敏感的问题着手，贴近基层体育教学。旨在全面提高宁夏中小学体育教师的专业素质和综合能力，在新课程条件下重点培养体育项目的基础专业技能及教学技能，促进体育教师专业化发展，也希望能为上级决策部门提供理论依据。

1.宁夏中小学体育教师现状

表1 宁夏中小学体育教师配备情况

表1显示宁夏中小学体育教师与学生比例严重失调，说明宁夏中小学体育教师的缺口依然较大，不利于体育教学的开展。

表2 宁夏中小学体育教师的年龄结构 （n=100）

表3 宁夏中小学体育教师的学历结构 （n=100）

表4 宁夏中小学体育教师的职称结构 （n=100）

师资队伍的年龄、学历和职称结构能够从总体上反映教师掌握基础理论的情况和基本训练的水平，也预示了今后科研的潜在能力和学术水平。

从表2可以看出，宁夏中小学以30岁～41岁年龄段的体育教师为教学主力军，这一年龄段的老师精力充沛，并且具有较高的工作热情，对于宁夏中小学的体育教学而言是一个好现象。近年来，宁夏中小学体育教师的学历层次有了明显提高，达到了全国平均水平。在体育教师职称结构中，初级比重过大，高级职称比例偏低，在“传、帮、带”方面的作用的发挥受到局限。在体育教师性别结构中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.宁夏中小学体育教师培训中存在的问题

2.1体育教师了解体育前沿信息的途径单一。

调查中了解到，中小学体育教师以完成基本教学任务为主要工作，学校和自身对科研能力要求不高，导致中小学体育教师主动了解学科前沿信息和学术动态的积极性不高，加之学校的资源缺乏，各学校订购的期刊与体育相关的很少或者没有。因此，中小学体育教师对于专业前沿信息的了解少之甚少，很多教师反映大多数是通过参加培训的途径获悉专业前沿信息，但是，宁夏有关体育专业的培训机会很少，而且每次人数有限定，因此，通过参加培训这种形式了解到的专业前沿信息是非常有限的。

2.2体育教师培训方式单一，内容陈旧。

表5 体育教师参加过的培训中主要的培训方式 （n=100）

从表5中可以看出，在体育教师参加过的培训中，授课模式主要为讲授教学 ，其次是案例式。但是，调查中得知，他们希望参加的培训方式依次是：互动式、合作式、案例式、讲授式和自学式。不难看出，体育教师所希望的培训方式和现实的培训方式有很大差别。调查中了解到，参加过的培训中，理论课程的培训内容陈旧，授课教师不能及时更新授课内容，几次培训中使用同一个讲义，并且讲义内容的文献资料年代较远，不能及时有效地体现专业前沿动态。体育实践课的教学，教学内容大多数仍以大学时期的教学内容为主，教学方法和手段单一，比较适合体育专业院校的课堂，并不贴合中小学的实际教学情况。

2.3培训师资团队不够强大，影响培训效果。

调查中发现，2011年和2012年举行的四次全区大规模的体育教师培训中，“西部省区体育传统项目学校体育师资培训” 和“国培计划——中小学体育教师短期培训”的讲师团队，所邀请的讲师，理论课程的教师以外请体育专业高等院校的教授为主，实践课程以宁夏大学体育学院的老师为主，还有区内各中小学的体育教师。在理论课的教学中，有些专家责任心不强，连续两年用同一讲稿，讲授内容太过宽泛，没有重点，讲义内容大篇幅地罗列文献资料，缺乏指导性和实践性，而且授课模式以灌输为主，缺乏互动交流讨论，严重影响参训学员的学习兴趣，导致大多数理论课程出现缺勤、迟到和早退现象。在实践课程教学中，由于区内的中小学体育教师大多数毕业于宁夏大学体育学院，在职后培训中，让曾经的大学教师上课，被训学员从思想上已经懈怠，缺乏求知欲。体育教师对授课教师的教学手段和方法已经非常熟悉，再加上授课教师没有充分备课，没有创新的教学内容，因此，这样的培训谈不上培训效果，只能说是重温大学课堂教学。由宁夏师范学院承接的“国培计划——中小学体育教师短期培训”中，实践课程的培训聘请了区内一些中小学的体育教师授课，接受培训的是中小学体育教师，而培训他们的是自己的同事或者上学时期的校友，调查结果反映，被培训的老师从心理上不能接受这种角色的变化，因为这些培训教师在平常的教学活动中经常见面，对于他们的教学方法和手段已经很清楚，同时，这些被请来的“专家”的教学内容及教学手段和方法，多数都是被大家熟知的并且在互联网上可以查到的，教学过程缺乏创新性，导致参加培训的老师们不能心悦诚服地接受被训，因此，严重影响了培训效果。

2.4培训管理组织机构不完善。

为了贯彻党的十七大报告提出的“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及全面落实《中共中央关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）文件的精神，2008年教育部决定进一步扶植和加强西部农村地区的教师培训，缩小城乡教育差距、教师差距。宁夏回族自治区自2008年开始，每年利用暑期组织实施体育教师集中培训活动，即此次调查的两个培训活动：“西部省区体育传统项目学校体育师资培训” 和“国培计划——中小学体育教师短期培训”，由宁夏教育厅体卫艺处和宁夏体育局组织，分别由宁夏育才中学和宁夏师范学院承接培训活动，调查中了解到，这两个培训单位是以招标的形式选拔出来的。培训中，学员的食宿都在竞标选中的学校，住在学生宿舍，6～8人一间，高低床铺，吃饭在学生食堂。调查中，学员们一致反映，作为教师的职后培训，食宿条件差，与他们以往参加的国家级培训所配备的食宿标准差距很大。关于培训中教学场地的配备，这两所学校都没有开设电化教室。教学场馆的开放，也仅限于上课期间供教师上课用，课余时间，学员想一起去馆里活动也是不允许的，这就导致大多数学员在课余时间无所事事。再者，学员反映培训期间，学员之间的互动交流太少，除了上课听老师的授课内容外，大多数业余时间都空闲，应该有相应的管理人员组织学员活动，可以组织一些比赛或者经典课题教学交流。但是，培训单位仅配备一两名管理人员，进行课堂点到和教学场地指引，课余时间见不着管理人员，更谈不上组织活动。

参考文献：

[1]教育部，关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，2007.5.

[2]教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陈雁飞，宋忠志，潘建芬等.耕耘绿色园丁发展体育艺术—京郊中小学音体美骨千教师培训探索与研究[J].北京教育学院学报，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中体育教师参加校本培训的现在及对策研究[D].北京体育大学硕士学位论文，2002.4.endprint