加强学法指导，增强阅读教学效果

买英彧

摘 要： 阅读是人类特有的最普通的学习行为，是人类吸取文化、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位，因此，如何优化小学语文阅读教学，早已引起人们的关注，研究成果可谓“汗牛充栋”。

关键词： 小学语文阅读教学 教学策略 学法指导

现代社会和科学技术的迅猛发展，要求教学不能再以单纯传授知识为主要目的，而应该给学生提供有助于其终身学习的方法。因此，加强学法指导就成了必然趋势。同样，如何对小学生进行学法指导，已成为我国小学课程改革的热点课题。近年来，根据小学生的心理发展特点，我在阅读教学中进行了有关学法指导的探索。

一、着力培养阅读兴趣

前苏联教育学家斯卡特金说：“教育的效果取决于学生的学习兴趣。”可见，兴趣是提高学生阅读能力的关键。我认为可以从以下两方面着力激发学生的阅读兴趣：一是让学生亲其师信其道。一名真正意义上的小学语文教师不仅是学生心灵的“良师”，更重要的是学生心灵的“益友”，讲台上是“良师”，讲台下是“益友”。一位好的语文教师善于理解和尊重学生，善于发现学生的优点，善于了解学生的困难。通过这些努力，能拉近教师与学生之间的距离，消除教师和学生心灵上的隔阂，使学生对教师产生亲近感、期盼感。阅读可以让孩子们满怀深情地踏上语言学习之路，可以让他们默默地与文本进行心灵对话，更可以让他们获取智慧经验，并体验情感过程。

二、精心研读文本

教师精心研读文本是有效阅读教学的前提。只有精心研读文本，才能领会编者的意图，领悟教材的内涵。只有深入研读文本，才能深入理解教材，自由驾驭课堂。纵观众多优秀教师的课，无一不是在深入研读文本的基础上进行教学活动的。而且，教师只有深入研读文本，才能精心设计教案，才能在对话时恰当引导学生，才能在总结中提升文本内涵。一位老师的教学理念将决定他站在何种角度设计教学预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会有所得。如果仅站在老师如何教的角度设计可能使教学有序进行的教案，那么学生与教师真正的收获就很有限。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定他在教学中处理教材的思路与方式、角度。在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本尤为重要。

三、养成良好的阅读习惯

阅读是学习之母，良好的阅读习惯终生受益。要提高学生的学习能力，教师要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。阅读习惯是由实践积累巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读需要的熟练的行为方式与思维定式。教师应不断鼓励学生在阅读过程中见到喜欢的片段有了临触发的感想就及时记录下来，或摘录感受最深的语言文字制作成小卡片放到自己的收藏夹里，方式可以自定，经常如此就可以养成自主阅读习惯，在保证阅读时间的基础上保证知识的吸收。

四、巧妙设计主问题

要巧妙设计的问题，是指阅读教学中根据教学内容与学生特点设计的“牵一发而动全身”的，引发全体学生走进文本进行思考、讨论、理解、探究的重要问题。它的作用之一是引领学生的活动。巧妙设计的主要问题是提高阅读教学效率的关键。教师巧妙设计的问题会优化阅读教学过程，从而提高阅读教学效率。

五、读与思的结合

“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考是阅读的双翼，可以使你站得更高，看得更远。小学生可以通过提问、探究、品赏、评价等方式进行思考式阅读。“学贵有疑“，学生提出问题就是其积极思维的结果，是阅读反思的开始。探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过思考并提出相关问题，深入探究、思考，使冲突解除，认知达到平衡，深入理解文章内容。

六、在学习过程中教给学法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程视为认知对象，帮助他们从成功的学习历经中总结阅读规律，以便今后自觉运用这些规律探求新知。

可见，学法指导要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使科学的阅读方法真正成为学生主动获得的可贵的精神财富。

七、恰当运用多媒体

新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。我们提倡多媒体辅助教学，是立足在文本基础上的。

语文不同于其他课程，老师要引导学生品位语言文字，与文本不断对话，因此不可能脱离文本教学，而文本常常需要老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体给老师们提供了一个便捷的平台，展示语言文字也好，展示课堂任务也好，再也不用拎着一大堆小黑板进教室上课。

当学生的任务完成时，利用多媒体可以便捷地展示学生的作品。学生的自我成就感得到了满足，体验到了学习本身带来的快乐，进而生动、活泼、主动地学习，全面提高自身素质和能力。因此，只有多媒体用得恰到好处，才能使语言学习丰富、生动起来，才能使课堂教学更有效。

八、夯实每个环节，积累学习方法

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是：“学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。”这种整合内化需要一个长期艰苦的过程，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。我们应明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查，了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结学生以往掌握的学习方法，在教学中引导学生在已有知识的基础上“自己跳起来摘桃子”，在教师的点拨下迈出新步，在教师的指导下不断积累和丰富阅读方法。

阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，它是一门深奥的学问，具有极强的艺术性。阅读教学是否有效，不但看教师有没有精心研读文本，精心设计问题，有没有恰当运用多媒体，有没有灵活运用教学技巧，还要看学生的活动是否充分，积累是否丰富……只有这样才能让课堂充满情趣，才能使学生善思、乐学，才能让阅读教学变得更高效、更精彩。endprint