教育技术在幼儿园课程实施中的运用现状及其对策研究

杨滢　滕鲁阳　王金达

摘 要 近年来由于信息技术的迅速发展，使得以信息技术为依托的教育技术也得到了快速的发展，对幼儿教育带来了巨大的冲击，但由于各种原因，教育技术在幼儿园课程实施中还没有得到广泛深入的应用。本文概括了当前教育技术在幼儿园课程实施中的运用现状，分析教育技术给幼儿教育带来的益处，最后提出对如何进一步提高教育技术运用于幼儿园课程实施的几点思考。

关键词 教育技术；幼儿园课程；信息技术

国内有关教育技术的定义比较普遍接受的一种说法是尹俊华先生的论述：“教育技术就是‘教育中的技术，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。”

二十一世纪，由于计算机、电子通讯等技术的迅猛发展丰富了信息技术的内涵，极大地推动信息技术的发展。信息技术是现代教育技术的物理基础，是科学实施现代教育理论的重要手段。教育技术的迅速发展，对传统幼儿教育的各个方面—包括教育思想、教育观念、教育体制、教学内容，尤其是教学模式和教学手段带来了巨大的冲击，对教育改革产生了广泛而深远的影响。教育技术对当前的幼儿教育提出了挑战，同时也为我们更好地进行幼儿园课程实施提供了技术、方法和认知工具。有效运用教育技术，对于构建与课程相匹配的立体信息环境，深化幼儿教育改革和发展幼儿的学习潜能，具有不可替代的作用。因此，在幼儿园课程改革中我们必须思考：教育技术目前在幼儿园课程实施中的应用现状如何？教育技术运用到幼儿教育将会对幼儿教育带来哪些改变？如何更好地促进教育技术在幼儿课程实施中的运用？等等。

一、教育技术的运用将给幼儿教育带来质的飞跃

1.教育技术的现代建构主义学习理论，为幼儿教育提供了新的理论指导

建构主义理论认为学习是学习者积极主动进行意义建构的过程，在学习中学习者是信息加工的主体，而不是被动的接收者。发现学习者的个别差异，为学习者提供满足个性化需要的学习环境，可以促进不同的学习个体进行有效的意义建构。基于现代教育技术的幼儿教学环境即可以实现班级教学，又是幼儿个性化学习的空间，兼顾了幼儿的个别差异，让幼儿自主选择学习的内容，主动构建自己的知识。

2.优化幼儿园课程实施过程

目前，教育技术应用于幼儿教育领域主要有四种方式，即多媒体投影教学、多媒体交互式教学、个别化教学、远程网络教学。媒体传播技术是教育技术的理论和实践领域，在教育传播的过程中，教学媒体是教学信息和学习者之间的桥梁。恰当使用教学媒体，可以优化教学过程。随着科学技术的发展，媒体技术应用于教育和教学过程中，提高了教学效果。课程实施的过程中现代教育技术手段的运用，不仅使课程内容与儿童生活及社会现实紧密联系，而且画面的色彩性、动感性、趣味性等能有效吸引幼儿的注意、引起幼儿的学习兴趣，使课程实施过程能有时间以儿童积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，发挥儿童学习的主体性。

3.培养幼儿的信息素养

教育技术应用于课程实施过程，无意识地培养了幼儿的信息素养，在这个过程中幼儿知道了哪些媒体是做什么的，可以产生哪些效果。教育技术在幼儿教育中的运用将有利于信息素养的培养。信息素养从娃娃抓起并不是说要让幼儿掌握多少的信息技术知识，而是应该根据幼儿对新知识的接受能力出发适当培养其对新事物的感知与了解。

4.促进家校合作与交流

教师可以通过建立专门的网站或利用平台，记录幼儿的成长情况，以供教师和家长对幼儿的成长进行评价，使教师和家长可以即时交流幼儿的成长情况，提高家校信息的共享。

5.实现教育资源的共享

计算机网络、电视广播等为实现教育资源的共享提供了技术。教师可以利用Moodle网络教学平台、远程交互式教学平台、网络视频会议系统、即时通讯软件和教育Blog等网络平台实现教育资源的共享，从而实现优质教育资源城乡共享。

解决教育信息资源和优质教师资源城乡差异问题，促进城乡幼儿教育协调发展。

二、教育技术在幼儿园课程实施中的运用现状

1.幼儿教育工作者的教育技术观念与意识很淡薄

什么是教育技术，教育技术能用来做什么等等这些问题对一些幼儿教育工作者来说都是亟需回答的问题，由于对幼儿教育工作者的教育技术培训的广度和深度不到位的原因，致使很多幼儿教育工作者对教育技术的认识不到位，甚至连教育技术是做什么的都不清楚。知道教育技术的却对其概念的认识有误，常常犯把教育技术等同于信息技术的错误。有些幼儿教师由于害怕被新技术所取代而极力反对技术进步，形成了技术应用的阻碍着，这也使得教育技术的观念与意识没能在一线幼儿教育工作者得到广泛的认识认可。只有当教师意识到教育技术的发展才能使得设计构建新型学习环境成为可能。

2.传统的教学工具仍是主导，现代化的教育技术手段只是陪衬

当前的幼儿园课程实施中采用的教具大都是传统的教具，如黑板、粉笔、录音机、实体道具等。电子计算机、卫星通讯等现代信息技术的使用较少，有用也只是象征性地作为陪衬，教师对新事物的接受能力不高，使得一些媒体设备成为了摆设，闲置得不到有效的利用。

3.幼儿园教师的教育技术素养有待进一步提高

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。信息技术的迅速发展，对传统幼儿教育的教学模式和教学手段带来了巨大的冲击，对幼儿园教师的专业素养特别是在教育技术素养方面也随之提出了更高的要求。但是，当前幼儿园教师的教育技术素养不高，主要表现在这几个方面：endprint

（1）对媒体的选择较为盲目，缺乏对媒体的整合利用。教师在教学过程中对媒体的使用目的性不强，对媒体的运用常常只发挥其单一的功能，不懂得发挥多种媒体的组合效应。由于缺乏应用教育技术的专业素养培训，面对琳琅满目的计算机软件和媒体设备，教师常常感到茫然，也缺乏必要的自信，不知道如何选择和有效运用、如何为儿童做适宜的指导。

（2）缺乏利用信息技术与课程整合的能力

目前，我国信息技术教育应用的人员和设备的整体水平还较低，发达地区和不发达地区还存在较大差距，信息技术与课程整合的层次主要还停留在“封闭的以知识为中心”的整合阶段。幼儿教育由于处在教育的起步阶段，幼儿园教师未能在信息技术水平及应用信息技术的意识进行相应的提高，使得她们在这方面的能力更是缺乏。此外，幼儿园的信息技术设备也制约了幼儿教师利用信息技术与课程整合的能力。

在教育技术的应用时，教师缺乏教育技术的专业化素养，就不能真正做到以儿童为本，难以适宜发挥教育技术在幼儿教育中的作用。

三、对于改善当前教育技术在幼儿园课程中应用的几点思考

1.幼儿教师是教育技术在幼儿园课程实施中能否得到有效利用的关键

（1）树立终身学习的观念。幼儿教师要认清信息技术只是为了更好地进行教学的一种工具，利用新技术不是追潮流，媒体设备不应该仅仅是摆设。为了适应现代社会日新月异的新技术新知识，幼儿教师要树立终身学习的观念，加强学习不断完善专业素养。

（2）善于选择媒体提高媒体的整合能力。在日新月异的信息时代，教学教学媒体日益现代化、多样化要实现对教学媒体进行有效的利用就首先要熟悉教学媒体的特性，幼儿教师在熟悉了教学媒体的特性之后还应该能够优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入课程实施过程中。为了实现不同媒体的组合以求达到提高课程实施效果，对教学媒体的选择，幼儿教师应遵循这几个原则：依据教学目标；依据教学内容；依据媒体特性；依据教学对象；依据教学条件。

2.社会应该在促进教育技术在幼儿教育中肩负责任

（1）开发更多有益的、实用性强的教育软件。过去的十几年，我国面向学龄前教育阶段的软件，尽管在数量上、内容上发展迅速，但是在软件质量上却不容乐观，更多交互性强、智益性高的教育软件还有待开发。只有这些教育软件在教学中得到有效的运用，获得教师的认可，才有可能进一步激发幼儿教师将现代教育技术运用于幼儿教学的热情。

（2）加强对幼儿教师的教育技术培训。教育技术必将在幼儿教师专业成长的过程中正扮演着越来越重要的角色，当前教育技术不能在幼儿教育中得到较好的运用，主要原因在于幼儿教师的教育技术素养还不高，对媒体的运用，利用信息技术参与课程整合的能力还较差，因此，应该加强对幼儿教师的教育技术培训，提高幼儿教师的教育技术素养，为教育技术能更好地运用幼儿教育，更好地服务于幼儿教育打下坚实的基础。

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