扎根教学实践，提高课堂实效

陆彩燕

摘 要： 为了更好地为“教师的教”、“幼儿的学”服务，作为驾驭课堂的主要角色——教师，就必须善于进行课堂观察，关注教学实践，从而优化课堂实效。本文从课堂内容的选择，教学方法的灵活运用，以及教师机智的提升等角度，简单谈谈优化课堂的几点尝试。

关键词： 幼儿教育 优化课堂 教学实践

在教学活动中，教师必须采用各种方式和手段，吸引幼儿，取得尽可能强的教学效果，实现有效教学。实践中，很多老师都已经意识到了这一点，但重成效轻过程的现象仍然存在。一个成功的课堂教学，好比一个完整的操作系统，必须巧妙构思，注重细节，用适合孩子的方法和手段，确保整个教学事半功倍。

一、关注课堂内容选择，适宜更为有效

“没有最好，适合就好”。教育专家肖成全教授言简意赅的一句话，给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中汲取素材？丰富教学内容是强化课堂教学效果的重要途径。

“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不陌生，当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展，这给教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育绝不仅仅是在幼儿园里，幼儿园、家庭与社区的有效整合，也会对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是一个很好的例子：萝卜到底是长在哪里的？为什么大家会叫小熊为傻小熊？我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节，接着来到幼儿园附近的菜地里进行实地验证，最后再来品味故事，幼儿深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱，并明白了有些果实是长在地底下的道理，进一步激发了探究的兴趣：长在地底上的食物到底有哪些呢？他们有的来向老师询问，有的在和同伴讲述自己的经验，更有的回到家里向爷爷奶奶验证……可见，在教学活动中，孩子们有了生活经验的对应，才会产生兴趣，投入到教学中，才能更好地提高课堂实效。

二、关注教学方法运用，适合促进提高

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”优化课堂实效要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发，扬长避短地选用教法。

小班社会活动《我爱幼儿园》的活动目标是：1.知道自己长大了，要上幼儿园。2.通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活是快乐的。3.愿意开开心心上幼儿园。活动的设计原是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体，产生自己动手的欲望，同时在小朋友的操作过程中，让小朋友感觉到在幼儿园里是很开心的。

镜头一：

地点：小一班教室

活动刚刚开始，老师正在向小朋友展示用积木精心拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……小朋友围坐在老师的四周，部分小朋友在东张西望，甚至还有小朋友在轻声抽泣……在让小朋友自由选择玩具时，只见一些上过小小班的、适应能力强的小朋友一下子就领悟了老师的意思，走到操作区开始玩积木；有的孩子干脆就来到老师身边：“阿姨，我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么。活动结束了，老师问：“小朋友，你们开心吗？在幼儿园里大家一起玩，高兴吗？”

镜头二：

地点：小四班——多功能活动室

天公不作美，这天一早，就下起了雨…… “老师，今天下雨了，不能滑滑梯了。”

“没关系，老师带你们去一个更好玩的地方去。”

“还有更好玩的？”

带着期盼，孩子们来到了多功能活动室：蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具吸引了孩子们的注意，就连刚刚还在哭泣的陽阳也很快投入到了其中，如果可以用一个词来形容着这种场面的话，那就是“乐此不疲”。在这样的基础上，教师趁热打铁：“小朋友，你们开心吗？”“开心。”“幼儿园里好玩吗？”“好玩，真好玩。”“那你们愿意来幼儿园吗？”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说道：“愿意！”。

同样的活动，不同的教学方法，带来的活动效果是完全不同的。教师作为课堂的实际驾驭者，几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗？” “活动中我还可以用什么方法引导？”、“如果换一下活动形式会有什么结果？”……这些问题在老师回忆时不断出现，帮助教师反思、更改策略，下次再遇到类似的情境时，就能及时地生成有效的教学活动。

三、注重教师机智提升，不断优化教学

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对幼儿的各种表现，特别是面对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

1.善巧妙应答。课上，教师与幼儿的问答，就像是一只抛来抛去的球。抛接不当，势必会给课堂教学带来影响；反之，如果机智，还可能成为一个教育契机，变被动为主动，化负面影响为正面教育。如：小班数学活动《春天的朋友》中，教师运用动物的叫声来活跃活动的氛围。教师问道：“春天里，小鸡来了，叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊？”幼儿回答：“三声。”教师：“还有哪些小动物也来了呢？”幼儿：“小兔子也来了。”对于小兔子，可能大家更关注的是小兔的蹦跳，而小兔子的叫声是怎样的，大家都不知道该如何作答。这时，老师说：“小兔蹦蹦跳跳地来了，咚咚咚，跳了几下呢？”这样回应，既巧妙又不露声色地帮助幼儿迂回前进。

2.重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的，都是在一定的教育实践中、在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，注意积累各方面生活经验。拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。只有这样，才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理教学中出现的意外情况。

3.勤回顾反思。教师要有较强的反思意识，课后反思、集体讨论、一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思的途径。其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段。通过课堂实录，教师可以更好地了解自己在课堂中提了些什么问题？这些问题是否有效？有没有更清晰的方法，还有什么地方需要改进？幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察，反思剖析，必然能逐渐提高教师解决问题的能力。在实际的课堂教学、课堂回顾中自我感悟、自我反思，不断地优化教学，同时进行合理的纠正，才能使课堂更加有效。

提高在于不断摸索，课堂管理在于扎根实践教学，每次尝试都是一次进步和自我历练。关注课堂，我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，培养研究、探求的眼光与意识，从而教得轻松，使幼儿学得有效。

参考文献：

[1]施雁.幼儿园实施课堂观察，提高教学有效性.摘自网络.

[2]张菊荣.课堂观察的几点看法.吉林省教育学院学报（学科版），2008（2）.