在生活教育下的判断力培养

朱晏瑶

摘 要： 教师只有具备丰富的经验，较强的理性、判断力，充分认识自身及自我发展需求，才能教给学生各门学科的知识。本文从阐述生活教育对培养可靠判断的作用出发，归纳实际妨碍正确判断力培养的各方面因素。文章从以人为本的角度出发，本着充分尊重和倾听学生需求和情感的态度，对生活实践下的教育提出建议，以培养学生主动思考、独立判断的能力。

关键词： 生活教育 判断力 培养方法

蒙田说过：正如种田，播下的种子一旦有了生命，就有各种抚育的方式，会遇到各种困难。人也一样，播种无甚技巧，人一旦出世，就要培养和教育他們，为他们鞍前马后，忙忙碌碌，担惊受怕。他认为，学习的用处，不仅使孩子成长为有学识的人，还培养他们的素养，使他们在处理生活事务时变得更有智慧。判断力教育的本质就是发展独立思考和独立判断的一般能力，要能判断正确，必须有理智与经验的基础，有良好判断力的学生必须是全面发展而有独特个性的。当时轰动一时的被哈佛大学破格录取的复旦附中学生汤玫捷，使她脱颖而出的不是现在学校教育强调的高分成绩，而是因为她具备了强大的社会实践能力及交际沟通能力。这就提示我们在教育过程中注重生存实践方面的判断力的培养。

一、在生活教育下培养判断力的内涵与意义

判断力教育的目的是培养学生主动学习、自主收集信息、独立判断和选择的能力，但是形式单一的课堂教学不能够满足自身需求。教师和家长对丰富多彩的外部世界的漠视，千篇一律的教学方式会造成学生学习上的怠惰和消化不良。如何迅有效地做出判断，考验了一个人综合能力的强度和广度。

生活教育的核心思想“生活即教育”是陶行知对杜威教育思想的吸取和改造，生活教育立足于日常生活本身，强调鼓励和引导学生在学校教育与社会生活、生产劳动中，手脑并用，在劳力的基础上劳心，通过动手体验教育获取经验和知识，是个人形成可靠判断力的基础。

柳橙是酸的还是甜的，开水是滚烫还是冰凉，我们要做出判断；读什么专业，选哪所学校，我们需要做出判断；一种行为应不应该鼓励，需要做出判断，我们的人生就是由无数次判断构成的。这些判断能力，一方面是通过向别人学习经验逐渐形成的，比如家长告诉幼童开水很烫，不要直接触碰，另一方面是自己在实践中摸索出来的，比如在接触滚烫的开水后产生痛觉这个经验，产生的“开水很烫”这个概念。生活中一切实践即是追求学生判断力的发展。

二、生活实践中的判断力培养教育缺失

以独立应对生活为目的的判断力教育实践的重点是学生在学习过程中的自我体验，在生活中引导学生形成敏锐而准确的判断力，现实中的判断力教育与生活教育实践结合得并不十分理想。

现在的普遍现象是：善于运用所学知识拿高分的学生，在很大程度上不在乎这些知识的价值和意义，也就是他们所学的是家长和老师教授的而并非出于自身兴趣的选择；没有主体性生成的学生难免变得呆板，创新性不足，失去培养判断力的最佳时期。这样的结果往往是受学校、家庭和社会等多种因素造成的。

（一）家长过度保护

随着年龄和自我搜索意识的增长，获得信息视野的扩大和选择能力的增强，学生往往会在家长还来不及思考的情况下，就表明自己的选择或者提出一些超龄的疑问，比如关于性教育的话题，使家长感到手足无措。很多家长会选择回避甚至欺骗孩子，得不到解答的孩子们会更多地将视角转向电视、电影、网络、出版物等大众文化媒体，开始尝试寻找自己的对大众文化的判断标准，他们的判断力就极有可能受到消极和否定因素的影响。

有这样一则案例，10岁的玛莎放学回到家，对着妈妈的第一句话就是：“妈妈，小孩是怎么生出来的？”妈妈很吃惊也很尴尬，她花了整整半个钟头，谨慎用词地和玛莎解释了小孩从受精卵到出生的全过程，末了，玛莎盯着口干舌燥的母亲，拿出一张小小的卡片说：“哎呀，你讲了那么多，我写不下啦。”事实上，这个话题是学校老师留的作业，目的是让学生对性有初步的认识。由于在适当年龄缺乏相关同类教育和出于对孩子的保护心态，家长在性教育方面不知所措。同时，老师没有及时与家长沟通，使原本很好的教育机会被浪费。其实，以玛莎的年龄并没有妈妈想得那么复杂，家长只需简单地、真实地回答就行了，切不可回避和以谎话搪塞，这样孩子反而会发觉家长对这个话题的忌讳。出于好奇，孩子会自行寻求其他方法。

（二）应试强迫教育

学校教育追求升学，会加重学生的课业，简化学生体育、实践活动课，周末补习占据学生所有生活，家长也主动支持配合。应试教育的原因除了国家政策决定外，根源是中国长期以来的教育传统，简单来讲即是“听话”，不论老师还是家长，都喜欢无条件遵守要求的孩子，这样他们就不用操心了。

比如，在美国的一节自然课上，孩子们在田野间听老师授课，突然，一个男孩问老师：“蚯蚓是什么味道？”老师的问答是：“你可以自己亲自尝尝。”于是这个孩子抓了一条蚯蚓，洗干净吃下肚，回答是很美味。如果这件事发生在中国，可能老师认为学生根本在存心捣乱而严厉呵斥他，而家长更不会允许吃蚯蚓这么荒谬的事发生。孩子的好奇被一次次打击，这实际上是在弱化受教育者思维能力，消解受教育者判断力，最终培养出来的是应试、僵化和虚伪的人。机械的教育、工具化的人才不能成为社会建设的有效力量。

三、对生活教育下判断力教育的建议

在日常判断力教育中，关键是要尊重学生的主体意识，把握全面发展的方向。每个学生都是独立个体，所以比起给予知识，更应看重的是他们的发展潜力和不可替代的独特性。无论是家庭还是学校，都要克服以己之见揣度孩子的思想，充分发挥孩子们的主体性，引导他们自己做出判断。

（一）反对溺爱讨教式交流培养判断力

教育过程中，教师对于学生应有相当高的威信，但由于父母的过度保护和他们的经常性介入，对孩子过分关爱，教师的威信受到了阻挠和挫顿，教育的结果会打折扣，孩子的发展也会有影响。家长过度保护的理由是孩子拥有的知识不够丰富，加上逻辑思考能力不成熟，无法独立做出正确判断。经验的累积和判断力训练是很重要的，学校和家庭都应该主动提供给孩子们做决定的机会。随着身心的成长及知识的积累，孩子到了拥有能力做出正确的决定的时期。因此家长应该有这样的认识，在练习过程中总会付出代价，如：触碰开水条件反射疼痛的经验。在成人适当的辅导之下，这种程度的错误经验将会是帮助孩子做出正确决定的重要基础。

（二）身教重于言教

促进孩子社会行为发展就要期望和要求孩子在家里（比如：从两岁开始帮忙摆餐桌）、学校和社区街坊中（比如：在医院和其他当地的机构做志愿者）都成为有亲自动手能力的人。不要把精力投注于揣测或预示他们的发展，不必要的顾虑反而会降低教育效能。比如上文中的性教育案例，如果家长觉得难以解释和演示，让孩子更明确地了解生命的诞生与珍贵，直观的事实或行为比任何言语都有说服力，会引导孩子们自觉向善。过多的教训和多余的关注对亲子之间的交流反而会起到反作用。引导孩子做最好、最有益的事，是教育的永恒主题。

（三）在生活中获取知识

学习不仅是读课本、读书。这样的学习是单调死板的，学习成果都只展示在考试分数上，离开考试，孩子就不知道怎么生活，怎么待人处事。所以，判断力教育就是指导学生积累从书本、实践、与他人交流等渠道得来的断章残篇，经过加工和综合，做成自己的作品，即形成自己的看法。人通过学习，学会知识，懂得善与美，知道怎样独立判断事物，这就是学习的收获。所以，让孩子在理解所学知识锻炼判断力，需要在学习过程中发挥自主性和能动性，授予孩子获取和归纳知识的方法，而不是单纯给予书本上已知的东西。让孩子和从书本上学习知识，在生活中总结经验，即实现所谓的知行合一，理论与实践相统一，人类从文字中攫取的养分最终要在实践中检验实施。在生活实践中收获的知识与经验，才是一个人人生中最深刻、最有用的知识，因为这些知识是我们适应社会、参与生活的最有效工具。

参考文献：

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[4]宋亚光.关于判断力教育若干问题的认识[J].东京文学，2012（5）.

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