基于提高通识课课堂教学质量的研究

刘敏楼

摘 要： 通识课是培养大学生健全人格和合格公民素养的重要基础性课程，提高课堂教学质量是实现通识课目标的重要一环。本文从学生视角入手，通过对课堂教学过程的调查，分析目前通识课教学中存在的问题，结合作者对教学实践的思考与总结，提出提高通识课课堂教学质量的建议。

关键词： 通识课 课堂教学 教学方法 教学保障

一、引言

如果说专业课程是对大学生专业素养和职业素养的锤炼的话，那么通识教育课程体系则重在公民素养、认知素养、人文素养的养成和提高，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人，善于沟通，具有健全人格的人，为进一步提高专业素养和职业素养打下坚实基础。典型如哈佛大学，1978年通过改革，推出课程体系，强调通识课程，提出了关于道德观、价值观和对心灵、理性的培养要求，提供了关于社会、自然、人文、艺术等领域的广泛知识，期望克服高等教育过分专业化的弊端，以帮助学生以跨学科、文理综合的广阔视角观察和认识世界。自改革后，受到了学生的广泛欢迎，大部分课程都人满为患，最高者达到上千人，学生超修的比例达到50%～60%，在哈佛学生的素质培养过程中起着关键性作用。

相对而言，国内高校通识课教育在大学生基础素质培养中效果并不尽如人意，尤其在公民素质和人文素质方面。除了课程设置等原因导致学生对此兴趣不高外，课堂教学效果也存在不尽如人意之处。事实上，课堂教学质量包括价值观传递、知识内涵、授课方式等，是激发学生学习兴趣的重要原因，也是增强通识课教学效果的关键一环。没有良好的课堂教学，将不可能实现通识课的原本目的，正如甘阳所说，通识教育的根本，首先在于能体现通识教育理念的相关课程和教学方式[1]。王义遒也认为，通识课程的特点不仅反映在通识课程的组织设置和结构体系方面，还体现在课程的教学要求上，在教学重点和方法上都要有别于一般的专业课程[2]。换句话说，通识课堂教学是通识教育真正落到实处的关键。陈小红、许大雁通过对某大学的问卷调查，从教师角度深入讨论通识课的课堂教学问题，并提出相应的改进建议[3]。这是教学供给角度的分析，而学生则是教学需求一方，他们的认识、需求也是教学中必须重视的另一个重要环节。本文拟通过对教学过程中学生的调查，对通识课的课堂教学问题进行分析，并提出改进通识课教学质量的建议。

二、通识课教学现状与问题分析

（一）学生视角的通识课需求。

本部分以笔者主讲的《金融市场学》为例，通过对连续三个年级的共450多学生的问卷调查，求从学生视角，探讨通识课教学现状与问题。

1.选修通识课的目的

对通识课的认识方面，大部分学生都没有真正理解通识课，有一半的学生认为通识课就是除专业课外的增加知识的课程，而对于设置通识课的真正目的，认识并不明确。至于选修本门课程的原因倒是比较明确，大部分学生在选修课程上具有比较明确的目标。73%以上的学生出于对金融知识的兴趣而选修该课程，学习中希望的目标是能够在经济社会快速发展、金融地位逐渐上升的情况下，更多地了解金融知识，适应社会的发展；而以获得必要的学分，顺利毕业为目标的学生占21%左右；其他学生选修该课程的主要目的包括需要报考相关专业的研究生，出国申请相关专业会更方便等；也有部分学生选修课程是从众随大流，宿舍的同学选了，自己也跟着选，或者听上届的学生讲，该门课程学分获得容易，等等。很多学生谈到，对通识选修课与必修课的重视程度是不同的，主要表现在课堂出勤率、课前预习、课后复习等方面。很多不是出于兴趣而选修该门课程的学生，在出勤方面表现不好，更多的学生根本不会对通识课程进行课前预习，课堂学习结束后也不会复习。

表1 选修通识课的目的

2.通识课的课堂教学

目前大部分通识课课堂教学以课堂讲授为主，适当辅以提问讨论。这基本符合学生的要求，调查中，67%的学生希望老师能将课堂讲授和讨论相结合，提高学生的参与度，23%的学生希望以老师讲授为主，另外有3%的学生希望将通识选修课上成讨论课。对于老师的授课计划安排，76%的学生希望老师能将知识按照专题讲座形式来授课，只有8%的学生希望按照教材安排计划进度。在学习方式的选择上，多种学习方式都受青睐，其中，研究型学习方式最受欢迎，占23%的比例，学生希望通过这种形式的学习，锻炼自己的自主学习能力，同时初步学会资料查找、文献梳理及自主研究和解决问题的能力，具体可见图1。

图1 学习方式的选择

3.考核方式

虽然目前考核方式仍然以平时成绩加期末考核，通过一定的权重比例给出该门课程成绩的方式为主。但在实践中，由于通识选修课学生人数较多，以《金融市场学》课程为例，一般选修人数为150～200人，因此，平时的作业练习一个学期可以做两次，但是真正任课教师可以认真改一改的，也不过一次，其他成绩评定以有限的点名为主；期末考试或采用试卷形式，或采用课程论文形式，总体上存在无法实现比较公平评分的状况。根据对学生的调查，为了实现较公平的评分结果，对于考核方式，有两种主要建议：第一，增加平时考核权重，两周一次小考核，期末一次大考核（43%）；第二，最后一次采用严格的闭卷形式考试（40%）。

4.师生交流

师生的经常性交流是学习过程中的必要环节。在大学扩招改革之前，小班化教学很容易拉近老师和学生之间的距离，并且教学区和教师住所普遍较近，便于老师和学生的交流。大學扩招之后，为了容纳大量的学生，大多数学校在郊区建立分校区，老师乘坐班车上下班，在教学尤其通识课教学通常是一两百人同时上课的情况下，一学期课程下来，老师很难认识几个学生，下课之后，老师急于赶班车，很难与学生进行课后交流，造成师生之间关系冷漠，影响教学效果。调查显示，98%的学生希望得到老师的关注，在关注方式中，希望老师关注自己的生活和学习进程的占38%，课堂能经常就相关问题和大家讨论的占22%，课后能经常辅导的占16%。在互动方式上，27%的学生希望将大家组成不同学习小组进行合作学习，19%的学生希望利用网络进行互动学习。

5.学习环境

学习环境的好坏对学习意愿、学习兴趣有很大影响，一个积极向上的学习氛围会在很大程度上，让学生在课程学习中相互激励、相互影响。寝室文化在大学校园文化中有重要地位和影响，我们调查了选修课学生的寝室学习环境对选修课出勤率、作业完成率的影响，77%的学生认为寝室的学习环境对自己的学习态度、学习行为有很大影响，而认为寝室学习环境良好，比较适合学习的占20%，可以共同上课、共同学习，有激励作用；认为寝室学习环境一般，对于自己的学习有影响的占59%；认为寝室学习环境比较差，以至于对自己的选修课出勤率、学习积极性有不良影响的占21%。

（二）结果分析。

从上面的调查可以看出，学生对通识课教学有不同的认识和自己的需求，有两个很重要的方面值得关注。

1.对通识课的认识

从调查结果可以看出，大多数学生不了解何为通识教育，观念上的认识往往决定了学习结果。只有明确通识课的目的，学生才能尽量避免选课的盲目性和随意性，通识教育才能取得好的结果。由于对通识课的重视程度不够，他们在课堂出勤率、课前预习、课后复习等方面的表现明显不同于专业课程。因此，提高学生对通识课的认识，是学好通识课的重要前提，比如，可以在新生入学辅导中，或者在一年级开设大学学习生活注意事项等研讨班中，增进学生对通识教育的认识，进而再选课。调查中，也有不少学生认为，学校本身对通识课教育就不重视，部分课程设置不符合学生的需要等，这也提醒我们在通识课教学中，学校首先要重视起来，否则很难要求学生对通识课有端正的学习态度。

2.对课堂教学的要求

从调查结果来看，大部分学生基本认同启发式教学。传统课堂教学中老师讲授、学生倾听的方法，导致学生比较“清闲”，听不听课没有太大负担，课堂教学缺乏吸引力，为学生不认真学习寻找到合理的理由，于是逃课现象日益严重，课堂上打游戏、看小说、发信息等现象比较多见。在进行课堂教学创新后，在启发式教学中，老师的作用在于引导学习，类似于导游，引导学生对某种现象进行思考、探讨，而学生必须积极参与课堂活动，对于教师的课前讨论题目需要提前准备，对于课上教师和学生讨论的内容要认真听，深入思考，由此导致学生学习积极性提高，虽然由于学习压力，有些学生会不适应，但这种现象恰恰说明，当前的课堂教学并没有充分调动学生的学习潜力，在没有学习压力的情况下，学生没有动力主动学习。当然，课堂教学改革后，教师的工作量会极大程度地增加，在目前高校教师教学科研压力比较繁重的情况下，需要进行配套的教学保障体系的改革，鼓励教师愿意投入更多精力于教学改革中。

三、提高通识课教学质量的建议

教学质量是通识课教学的生命线，而要实现教学质量的提高，首先必须在思想认识上端正对通识课的认识。同时，必须大力推进教学改革，全面提高通识课的课堂教学质量，积极探索通识课程教学方法的创新机制，完善通识课的教学保障水平，为高等人才的培养作出贡献。

（一）提高思想认识。

较多的研究都从学校和教师角度强调提高对通识课重要性的认识，而忽视对学生认识的提升。事实上，教和学是不可分割的一体，必须强调师生之间的相互理解和配合，二者的“和谐”才能够实现通识课教学的最终目的。因此，学生对通识课的思想认识是不能忽视的重要环节，需要让学生理解通识课对拓宽思维方式、培養创造性思维方式和创新意识，在素质教育中不可或缺的重要作用。仅仅具有专业知识，而缺乏健全人格的学生，将不会被社会接受，对于学生来说，也不具有创新品质和可持续发展能力。因此，需要将通识课与大学生应该具备的能力强、素质高、基础厚、专业面宽等要求联系起来，而不仅是为了完成规定的学分要求，使他们能对不同学科、文化和思维模式保持了解和尊重，同时增进对社会和自然的了解，使其能对自己的未来生活做出明智的选择，保持持续的学习能力。

（二）改进教学方法，丰富教学手段。

传统课堂教学以传授知识为中心，以建构学生系统的知识体系为目标。这种教学方式本无可厚非。但是，它有比较明显的局限性，即忽视教学对象——“学生”的需求，对学生的创新和实践能力锻炼不足。而高校通识课程虽然承担着传授知识、建构体系的任务，但是它的终极教育目的在于培养学生的综合素质和能力。对传统课堂教学进行改革，充分发挥学生的主体作用，实现以“学生”为中心的教学模式，是实现学生培养目标的基本要求。调动学生的主观能动性，需要丰富教学手段，大力推行“实践教学”、“讨论教学”、“愉快教学”等课堂教学改革，努力培养学生的“创造性思维”与“批判性思维”，引导学生学会如何学习，将通识课课堂转变为知识探究、批判思维锻炼、创新能力培养的场所。根据我们的问卷调查，以及笔者教学经验，课堂教学方法多样化对于学生兴趣的提高有很大的促进作用，学生更喜欢在课堂中增加讨论、问答等形式。我们一般在课程的最后一次课中安排由各学习小组牵头的讨论课，每次都能激发大家的热情和积极性，学生都觉得这既是对自己本学期学习的金融知识的总结，又是对自己胆量、口才和交际能力的锻炼。

（三）调整、更新教学内容的能力。

教学内容是根据教学实际而适时调整的完整知识体系。教学实际包括教学对象的差异、教学条件的优劣、教材质量的高低等因素，但是更重要的是教师教学能力的高低。因此，根据教学目标及教学对象的特点，通识课教学内容的更新应注意影响教学的因素的客体特点，尽量融知识传授、能力培养和素质提高为一体，注重科学知识和人文知识的有机结合。同时，教师要通过继续学习、终身学习等途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。同时，由于边缘学科、交叉学科和新兴学科不断兴起，通识课作为学生素质能力培养、视野开拓的重要环节，更需要通识课教师具备更新知识结构、补充学术养料、拓宽教育视野的能力。以笔者所教的《金融市场学》为例，由于学生的专业背景各异，因此，课程主要培养学生对现代经济金融社会的理解，在全面掌握理论知识体系的基础上，强调对现实社会的理解与财经知识的实践。基于此，在每次课程开始前20分钟，我们都会通过幻灯片形式对过去一周的国内外财经事件进行介绍，并进行适当点评，在课程结束后的感想中，几乎所有学生都认为这个形式对自己课程学习帮助极大，既帮助理解了理论知识，又加深了对现实经济社会的理解。

（四）注重技能培养，提高实践能力。

大学课程教学的目的在于培养合格人才，大部分课程都可以采用适当方法提高学生的基本素质和技能，如表达能力、写作能力和研究能力等。通识课程的目的是让学生开阔眼界，感受不同学科的魅力，如果它同时能够紧密联系实际，既给人们以有益的启迪或引导，又能够在表达能力、写作能力、研究能力等方面对学生进行锻炼，那么通识课的教学将更有意义。我们在《金融市场学》的教学中，比较注重学生技能与实践能力的培养，在学期开始，将学生分为若干学习小组，5～8人为一组，确定1人为组长，负责本组的学习与研究工作，要求每组从学期开始，就根据自己的兴趣，关注金融领域的某一金融現象，并在其后将其提炼为一个调研课题，自行分工协作，在学期末上交调研报告，并由组长做成PPT，抽时间在班级进行简单汇报，由学生讨论、评述。虽然做报告的过程中难免会出现“搭便车”等现象，但是总体效果不错，比较受学生肯定。从作业的表现来看，大部分小组的调研报告真正深入对问题进行了思考，并查阅了大量资料，部分学生展现出了比较出色的研究能力。很多学生在最后的课程学习感想中认为，通过这种锻炼，他们学会了资料的收集、整理，把握了初步的研究性学习方法，有很大收获。

（五）提高教学保障水平。

国内高等院校经过多年的扩招，大部分学校师生比比例过高。而通识课通常情况下都是大课，学生很多，如笔者的《金融市场学》课程一般都在150人左右。如此大的班级，课堂教学要想达到较好效果，就需要大量的课后工作，大多数任课老师教学科研任务都较重，因此教学保障水平的提高是通识课课堂教学质量提高的必要条件：首先，在多元化评价基础上，建立激励机制，鼓励教师在教学方面多投入精力。目前高校对教师的考核和评价以科研为主，很多投入大量精力进行教学的老师，在职称评定、收入奖励等方面远远不如进行科研的老师，导致高校老师不愿在教学方面多下工夫。因此需要制定相应的奖励制度，激励教师在教学方面投入精力，如可以考虑设立校级教学名师的奖励制度、课堂教学质量奖、十佳授课标兵，表彰长期从事基础课教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果突出的教师，既在名誉方面给予鼓励，又和教师的实际利益挂钩，以激励教师教学热情；其次，确立任课教师的教学主导地位，教学内容、教学形式、考核方式等方面由任课教师自行决定，教学管理部门需要树立服务思想，不要对教学事务过多干预；再次，完善助教制度，设立研究生助教辅助通识课教学，由于大课学生人数众多，大量的教学辅助工作需要配备助教辅助，如哈佛大学曼昆教授的《经济学》课程，就有30个左右的研究生为课程充当助教，既分担了教师的教学压力，又锻炼了研究生，为他们的学习和未来工作提供了锻炼机会。

参考文献：

[1]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书，2006（4）：3-12.

[2]王义遒.推进通识教育，催生一种新的教师模式[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2005（5）：191-197.

[3]陈小红，许大雁.通识课教学质量的反思——基于对教师的调查[DB/OL].[2012-5-5].http：//www.doc88.com/p-117810441303.html

[4]陈小红.汕头大学学生通识教育的调查及分析[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2005（4）：70-73.

[5]焦朝霞.提高国际经济与贸易专业课堂教学质量的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：60-61.

[6]张金学，张宝歌.构建探究讨论式教学，提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2011（23）：32-34.

基金项目：江苏高校优势学科建设工程资助项目（PAPD），南京财经大学教改基金资助（项目编号：JGY1015）。