刍议语言意识下的大学英语写作教学

陈文娜　吴玥

摘 要： 英语写作是对所学英语知识进行综合应用的过程，也是学生在大学英语学习中相对薄弱的环节。学生在写作部分的失误可归因于对目标语缺乏相应的语言意识。本文阐述了培养语言意识在大学英语写作教学中的必要性和重要性。针对大学英语写作教学中存在的一些问题，运用语言意识的相关理论，就如何提高大学英语写作教学质量和大学生英语写作水平等问题进行了探讨。

关键词： 语言意识 英语写作 大学英语写作教学

英语写作是听、说、读、写、译有机整体的一部分，是衡量学生英语水平的一个重要标准，在大学英语教学中具有举足重轻的地位。但是，英语写作水平难以得到提高一直是困扰广大英语教师和学生的主要问题之一。

一、语言意识的理论背景及研究状况

“语言意识”（1anguage awareness）这一概念起源于20世纪八十年代英国语言教育界掀起的“语言意识运动”（1anguage awareness movement）。该运动起因于英国母语和外语教学领域存在的种种令人沮丧的问题：Gardner（1968）的调查表明：四分之一的毕业生仍处于“功能性文盲”状态。面对这种局面，针对当时盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式（语言知识）教学的状况，许多语言学家和语言教育工作者希望通过提高学生的语言意识，（从小学开始一直持续到中学）以弥合母语和外语之间的差距，提高语言学习质量。Hawkins在1984年出版的《语言意识导论》一书中提到，学习者需要接触不同语言学习的课程，如母语、外语、拉丁语，刚接触一种新语言时都存在一些障碍，语言意识这一概念可以为学生跨越这些障碍提供一个有效的工具。Hawkins坚信将母语的语言意识作为一个单独的部分纳入课程设置很有必要，可以在母语学习与外语学习之间搭起一座桥梁。他认为如果母语的语言意识得到足够的培养和发展，外语学习就会得到有效促进。这一假设通过一些学者（William，1991）的研究得到进一步证实，但也有学者持反对意见。总的来说，Hawkins的这一观点得到许多学者的关注，尤其是在英国，很多纲领性报告都倡导对语言进行外显式教学。提高语言意识的思想很快在外语教学、师资培训、语言教学及方法等领域得到广泛关注。国内庞继贤（1996）以英语中主、被动语态的教学展示并分析了语言意识在实际教学中的应用。彭建武（1999）借用英国语言学界提出的“语言意识”这一概念，加深对语法的认识，在语法教学方面，使学生主动地发现所学语言本身的规律和特征，而后经过思考逐步理解这些规律和特征，从而有效地习得该语言。王琦（2004）认识到教师素质在英语教学中的重要性，通过问卷调查（包括语音、语法等语言规律，语言学知识，社会文化知识）和访谈，对甘肃各地80位中小学英语教师的语言意识水平和教学观念进行了调查，就教师语言意识水平偏低的现状，提出了加强和提高英语教师语言意识水平的重要性及措施。石兴玲（2006）从教师和学生的角度指出外语教学中培养语言意识的必要性，同时就有效培养学生语言意识提出一些方法。可见，国内学者也逐渐认识到提高学生语言意识的重要性，并开展大量的研究。通过以上的研究可以看出，语言意识与大学英语写作教学的结合是一个必然的过程，必将对大学英语写作教学起积极推动的作用。

二、语言意识与大学英语写作教学中实施者和参与者的必然内在联系

《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中规定“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系……”。不难看出，语言意识理论与我国大学英语教学的性质和目标是十分契合的。首先，大纲提出大学英语课程要有外语教学理论作指导。语言意识教学模式作为一种教学模式，在宏观上有本体论的理论基础。其次，大学英语的主要内容中对英语语言知识的关注正是语言意识教学模式的重点之一。最后，大学英语的教学体系需要集多种教学模式和教学手段为一体，语言意识教学模式本身具有极强的兼容并包性，能够满足这一要求。在大学英语写作教学中，虽然学习者通常具有一定的英语语言知识积累，经过小学和中学的英语学习后，具备一定程度的语言知识，但是受到小学和中学说教式教学方法的影响，他们主动使用语言的意识不强，在写作过程中受母语思维方式的影响比较大。因此，培养和强化学生的英语语言意识，逐渐形成自主学习能力对他们来说十分重要。在语言意识与大学英语写作教学结合的过程中，教师和学生的语言意识都应该得到强化。

（一）教师的语言意识的强化

英语教师首先应努力强化自身的语言意识，培养良好的语感。因为只有教师具有了良好的语感，才能创造浓郁的英语氛围，学生也才会受其感染而自觉地运用英语语言意识指导自己的英语写作，并在写作过程中不断强化自己的英语语言意识。在此前提下，我们认为应从以下方面努力。首先，英语教师必须重视完善自己的学科知识。Grossman等人通过对英语教师的英文教学观察发现：学科知识贫乏的教师只会按照教科书的结构组织教学内容，把学科知识表征为一系列静态的事实，而且对自己欠缺的知识往往采用回避的教学策略，避免学生提问，不能和学生建立积极且有意义的对话；而学科知识丰富的教师不仅不再严格套用教科书的结构，而且能根据学生的实际，采取其他有效的组织安排，用恰当适宜的多样化表征帮助学生建立概念間的联系，从而达到预期的教学目的。这说明，教师的学科知识在教学过程、教学内容和教学质量等各方面都潜移默化地发生着作用。教师的学科知识除了教师的语法知识外，还包括教师的文化观点、课堂指令语等，即教师的文化和语境、话语结构、批评话语意识等知识。因此，教师应注重不断完善自己的学科知识，为大学英语写作教学做好准备。其次，不断提高自己的语言交际能力。教和学是语言学习的共同体，教学过程就是学科知识经过教师有意识地传递使学生接受的过程，传递过程的好坏直接影响学生接受质量的高低，所以教师的语言交际能力对学科知识在大学英语写作教学中的传递起着决定性作用。教师必须是有效的交流者，能将学科知识以最优的方式传授给学生，使其达到最大的可理解性输入，实现教学目标。教师语言交际能力的薄弱会带来教师语言意识上的困难，因为教师语言的流利和正确直接影响学生的输入质量。由此可见，教师的语言交际能力能够提高课堂输入的效率，促进写作教学。最后，强化教学方法意识，教师应有意识地专门训练学生的英语意识，培养学生的语感。要改变传统的“教师讲，学生听”的教法，改为以“学生为主，教师指导”，帮助学生收集资料，自觉地吸取中西方文化的营养，从而全方位地实施双向互动，语言知识教学和语言运用教学并重。总之，教师语言意识的强化可为大学英语写作教学提供动力源泉。

（二）学生的语言意识培养

1.调动学生的学习积极性，加大语言实践量，巩固提高学生的语言意识。

掌握了一定量的语言知识和语用知识并不等于掌握了该语言，还必须将这些知识转化为语言运用能力，作为下意识的习惯培养起来。现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造了可能，这些就是积累在语言学习中的重要性。学生良好英语素质的形成与优化绝不是一朝一夕就能完成的，它不仅需要长期的积累，更需要学生在课内外多看、多听、多读、多说、多写。如果英语教学只是守住一本课本，犹如单腿走路，进步快不了。所以，英语教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼地跋涉课本之外的万水千山，观赏广阔生活中的万紫千红，使语言实践活动成为他们的内在需要，如同阳光和空气；成为他们生活的自然习惯，如同吃饭穿衣。培养语言意识必须通过习得与学得两条渠道，既要保证足够的语言材料输入，又要强化语言实践训练；既要努力扩大语言输入，优化语言习得环境，使学生尽可能多地接触、感受、吸收英语，又要组织高效言语实践，提高读、听、说、写训练的密度、强度和效率，要求学生收听英文广播，精读英文原著，大量背诵英文经典文章，确保地道的语言输入，从而为地道的语言输出做好充分准备。在具体的写作教学中，促使学生学用结合，在写作实践中巩固提高自己的语言意识和英文写作水平。

2.充分发挥学生英语学习的主体作用，以词汇为基础树立学生的英语语言意识。

词汇对提高学生的写作水平具有决定性的作用，大部分学生只会认词，不会辨词，或者辨词只停留在语法层面上的区别，而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化，学生虽然掌握了一定的词汇量，但在具体的语境运用中却束手无策、无所适从。换言之，学生由于缺乏行之有效的训练和引导，因此不具备语言意识，导致他们“学”而不能“致用”，“触类”却不能“旁通”。这就要求教师要充分以词汇为依托，充分发挥学生学习英语的主体作用，有意识地引导和训练学生，要求学生使用《英汉双解词典》，并逐步过渡到使用《英英词典》，在词汇学习中不仅仅在停留在形、音、义的认知上，更应通过构建语境，掌握词汇的内涵和词义的外延，养成运用英语思维的习惯。

3.培养学生的跨文化意识，增强学生的语言意识。

我国著名的英语文体学家王佐良（1984）曾说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握語言。”正如语言和文化密不可分一样，黄波（2010）认为英语意识的培养必须植根于文化。但作为二语习得的英语语法教学，在中国大学和中学的情况其实不然，语法教学僵化生硬，学生掌握语法知识靠死记硬背、反复练习。无论如何都难已达到语言思维的高度，教与学多为知其然而不知其所以然。导致今天该项研究难有突破的原因在于缺乏以英语文化为统辖的语言学习，国内众多的英语意识研究并不是建立在深刻理解英语文化基础上的。英国的语言意识研究与我国的相关研究之间存在着巨大的文化鸿沟，没有英语文化作为基础支撑和前提条件，英语意识的研究只能是空中楼阁，充其量也只能是英语词汇系统中的某一点。语言意识的培养离不开文化意识这一肥沃的土壤，语言是文化的载体，文化是语言的内核。要树立真正的语言意识，离不开真实的文化背景。因此，教师在教学中要引导学生重视中外文化差异，让学生在跨文化中感受文化之精髓，领略语言之神妙，从而提高语言功底、审美情趣及文学素养，将文化意识的培养和语言意识的培养融为一体，在文化意识中渗透语言意识，在语言意识中感受文化差异。在大学英语写作教学中，培养学生对目的语的文化敏感性，对于他们真正学好目的语的语言知识，提高语言运用能力是一种行之有效的方法。

三、结语

语言意识的培养既必要，又切实可行。学生具备了语言意识，既能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥潜在的语言潜能，创造性地运用语言。当然，前提是教师要勇于更新观念，敢于创新，积极探索。只要我们的思路对头，措施得当，就一定会在培养学生语言意识的同时，提高他们综合运用语言的能力，从而达到大学英语写作教学的目的，提高学生的写作水平。语言意识在大学英语写作教学中有着很重要的作用，它让教师和学生了解目标语语言的本质及作用，使学生有效地学习语言，缩小母语和外语之间的差距，更好地促进语言的使用和大学英语写作教学质量的提高。

参考文献：

[1]Hawkins，E.Foreign Language Study and Language Awareness[J].L language Awareness.1999，Vol8.No.3 &4：124-142.

[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海译文出版社，1988.

[3]黄波.论英语意识的培养必须植根于文化[J].外语学刊，2010（2）.

[4]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，1997.

[5]庞继贤.英语教学中的语言意识[J].外语界，1996（3）.

[6]彭建武.语言意识与语法教学[J].山东矿业学院学报，1999（2）.

[7]石兴玲.试论外语教学中的“语言意识”[J].山东外语教学，2006（1）.

[8]王琦.英语教师的语言意识水平：调查与启示[J].西北师大学报（社会科学版），2004（6）.