词块对非英语专业学生写作教学的启示

蒲虹宇

【摘要】本研究基于词块的习得和运用理论，介绍了词块的重要性以及词块对写作的影响。结合非英语专业大学生的期末英语写作，提出课堂上如何教授学生词块的方法，从而提高英语写作的分数。

【关键词】词块 英语写作 准确性 流畅性

一、引言

近年来，对于词块的研究有下降趋势，但是它的对于教学的重要性仍不容忽视。非英语专业学生没有太多的时间学习英语又要考四级，这就需要老师在课堂有限的时间内，让学生快速掌握并写出高分文章。研究表明，词块对于写作的提高有很大的帮助。在之前学者的实证研究中发现了词块运用和写作分数的关系。Cortes（2004）认为词块的运用是衡量英语水平高低的标准之一。在黄强（2002）、刁琳琳（2004）、丁言仁（2005）的研究中也一致认为词块和写作水平有着紧密的联系。这些研究在很大程度上加强了我们对词块与写作的认识。根据词块的重要性以及词块对写作的影响，基于此，本文根据平时的课堂实践，旨在阐述词块在英语写作课上的几点实用性。

在学生英语写作中发现，很多学生写作扣分普遍具有以下原因：1.词汇匮乏。2.词性不当。3.调理不清晰。4.母语干扰。因此，在英语课堂上给学生们多灌输有用的高频词块是一个必然的趋势。研究表明掌握大量高频词块的学生更能表达清楚，写作流畅，内容丰富，语法错误更少。本文结合词块这一概念与写作的特点相结合，罗列出词块的几种类型以及在课堂上的操练来提高写作质量。

二、理论基础

Becker（1975） 提出人类语言最小单位是词块，即一种说话的约定俗成的表达。Pawlay & Syder （1983），Wray （2002）根据从认知的角度阐述词块是习惯性的表达储存于人们脑中，随时方便提取。Nattinger& Decarrio强调词块具有形式和交际功能。Moon（2002）认为词块具有语用意义，掌握了词块，就没有必要花大量时间去掌握语法。根据以上学者的观点，可以看出，词块是可以当做输入储存在大脑以便于输出，节省思考时间。它也有交际功能以及有固定的表达方式，也能起衔接句子的作用。在《词汇短语与语法教学》中，Nattinger & Decarrio将词块分成：1）聚合词，即传统意义上的固定词组，是指固定词组不能改写并且其中的单词一个都不能少的固定搭配。例如：by accident，inform sb to do sth， look forward to doing， enjoying doing， rid sb of sth，，stand out. 2）限制性结构短语。是指常用短语中任意一个词被某个单词替换，意思会改变，例如： a series of，a piece of， a bag of， 这三组词都是以a…of为基本结构的限制性短语。make a face ， make a wish， make a living， make a difference是以make a …为限制性结构的短语。3）句子构造成分， 即是为句子提供前后衔接的词块：not only…but also， firstly， secondly， lastly， more than … The …er ， the …er ， not as…as….等。4）约定俗成的表达方式， 像格言，谚语，名句等等：how time flies，glad to see you，as busy as a bee，practice makes perfect等。Nattinger & Decarrio对词的分类有其明显的特征，方便在英语写作总中词块的提取。既考虑了固定搭配，还有语法特征以及语篇特征，也很符合写作的基本要素。所以以下的关于词块在课堂教学的应用也是基于这四个分类输入给学生的。

三、词块在英语写作课堂上的建议

写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性。在平时的教学过程中，词块教学法也被认为是提高英语写作的一种重要的方法。这一点被Ellis（2002）证实过，他认为词块的输入可以提高英语的流畅度和准确性，同样也适用于英语写作中。罗明礼（2011）研究发现词块可以帮助学生形成语篇语感，减少母语带来的负迁移，提高写作。根据这些理论，给出了词块教学的如下建议：

1.聚合词和限制性的词块提高表达的准确性。Nattinger & Decarrico的研究表明词块可以很好地让写作表达流畅，从而避免了母语带来的负迁移现象。Lewis也发现并提出了词块对提高语言表达的地道性和生动性。学生在写作中喜欢自己造词同时又受到他们母语的负迁移影响，将想表达的意思直接翻译成英文，导致丢分。例如，在作文中，学生把心理健康写成了“psychologically healthy”，如果他们有意识地去记住mental health 这个词块，就会避免了他们犯这样的错误。同样的，还有同学受到母语负迁移的影响，在写作中出现了“I very like him.” “I enjoy have dinner with my parents.”之类的错误。“like …very much” “enjoy doing sth”是课堂上应该强调的固定搭配。还有一些词块的表达是非常固定的，比如“play an important role in”中的“play”和“in”就是不能被随意改写的，“theres a number of …”中的“of”就不能省略，“for example”不能写成“for an example”，这些词块的用法相对固定，所以课堂上老师可以让学生直接记忆这些固定词块并反复强化记忆，从而在写作中，学生们只需要把自己记到的词块提取出来直接用就可以了。同时，在平时的课堂训练中，老师可以通过学生之间的作文互相改错让学生记住一些固定搭配。像一些限制性词块，比如make a face ， make a wish， make a living， make a difference，老师可以给同学们归纳，并区别这些词的不同意思。从而不会造成乱用词的现象。

2.句子构造词，理清写作条理。写作中的语篇组织词块也就是上文提到的句子构造成分在写作中是非常重要的部分，它决定了文章的整体框架。写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性。在大学英语四级的范文中我们不难总结出，作文的开头、每个段落句子之间的衔接过渡和结尾都有常用的句型，让学生记住一些常规的表达，尤其是对于非英语专业的大学生，短时间内能够提高写作的分数是很有必要的。英语写作文章一般按照总-分-总的模式，老师可以给学生补充经常用于文章第一段总的常用句式来引出话题，并让学生运用这些词块在写作中。例如开头提出观点： As far as I am concerned， / In my opinion， / In my view，/ As to me， / I think…结尾下结论： In conclusion， / All in all， / To sum up， / In general， / In short， / Last but not the least…教师可以引导学生按词块串背诵范文，代替了惯常的范文背诵，主要由教师给出关键词块，学生进行范文复述。当然，在平时的输入，尤其是阅读教学中，教师应该培养学生的篇章意识，让学生去感知阅读作者常用的篇章词块，并形成语感。

3.词块增加写作表达的多样性。一篇好的文章表达是多样化的，很多学生熟悉并只习惯全文都用一种句式，或者一直用简单句。有些学生全文只会用and，but等简单词汇来连接。文章没有亮点可言。原因是他们在英语写作中，常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想，而且每次表达基本上都是常用的句式。Lewis认为，词块在特定语境中灵活运用，更能使文章准确生动，锦上添花。教师在教学中要有词块意识，可以从谚语，名言中提炼表达的句式。同时要训练学员语言的变通能力，如：长句改短句、选用拿手句，变简单句为复杂句等。让学生课外多积累格言名句，并运用于写作。

四、结语

大学生普遍词汇量不足，而且写作的语篇组织能力不强，语言表达缺乏流畅性、连贯性和地道性。如何解决大学生写作中出现的这些问题引起了学者和教师的重视。而词块理论融合了语法、语义和语境的优势，它能够促进语法规则的发展，有助于提高语言表达的地道性和准确性，对英语的听、说、读、写均能起到一定的促进作用。所以在日常生活和学习中学生要註意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块，指导学生积累词块。

参考文献：

[1]Alison Wray.（2002）.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press.

[2]Becker，J.（1975）.The phrasal lexicon.In B.Nash-Webber，&R.Schank（Eds.），Theoretical issues in natural language processing 1，Cambridge，Mass.：Bolt Beranek，and Newman.

[3]Cortes.V.（2004）.Lexical bundles in published and student disciplinary writing Examples from history and biology.[J].English for special purpose.

[4]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.（1992）.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.

[5]Wilkins，David A.（1972）.Linguistics in Language Teaching.[M].Cambridge University Press.

[6]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报，2004.（4）：35-38.

[7]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.

[8]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].解放军外国语学院学报，2002（4）：76-79.