优化教学模式，构建高效课堂

尚立宽

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是对现实教学起到动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学的永恒主题，是教师的永远追求。

高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习方法，使学生“会学习”；以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，变“被动学习”为“自主学习”，真正把课堂还给学生，让学习真正发生，让生命获得成长。

如何通过优化教学模式，构建高效课堂呢？我们在不断实践、研究、反思、总结的基础上，提出了以大问题为导向的“353”课堂教学基本构建。此教学模式的实验与推广，有力推动了我校高效课堂的建设，具体做法如下。

一、贯彻三个原则

1.兴趣为源。学习兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。在教学过程中应重视激发学生的学习兴趣。只有想学、乐学，学生才能积极、长久地参与到预习、交流、展示活动中，才能最大限度地提高学习效率。教师要特别注意保护学困生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，促使每一位学生都有所发展。

2.能力为本。注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。在教学过程中有目的、有技巧地培养学生独立学习、主动学习的能力，让学生能学、会学，凸显学生的主体地位，真正体现学生的主体性，更好地发展学生各方面的素质和爱好特长，使学生终身发展受益。

3.开放为基。营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。应坚持教学目标、教学内容、教学方式、教学时空的开放，鼓励学生、尊重学生，倡导建立平等的师生关系，让学生敢想、敢问、敢讲、敢疑，培养学生的独立人格和创新精神。

二、实施五个环节

1.问题导航，自主学习。就是教师与学生根据教学内容提出那些直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的“大问题”。学生在“大问题”的引领下，有针对性地、有选择地阅读教材，自主探究等完成“大问题”，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。

2.互助合作，释疑解难。就是学生对自学过程中存在的问题，各学习小组内充分交流，使学习任务在小组内得以完成，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并做好记录。在此过程中，突出体现生生互助、师生合作。

3.展示交流，点拨拓展。就是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析，其他小组根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中，教师应适时进行必要的点拨梳理、拓展提升，帮助学生归纳，形成结论。

4.当堂训练，达标测评。就是通过课堂练习，检测每位学生是否达到了学习目标，让学生找出学习过程中的不足与错误。当堂训练重在打好基础，测评要有针对性，让学生通过口头或书面练习巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。

5.盘点收获，反思升华。就是教师引导学生从四维目标的角度，总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题，锻炼学生总结归纳的能力，师生在反思中成长。

三、实现三个优化

1.优化教学环节——教学环节求“简”。思路清晰，过程简洁，目标明确，扣紧“主线”。所谓“主线”，就是教学重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”。“主线”明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就更加清晰。

2.优化教学方法——教学方法求“活”。要灵活应变，言简意赅，深入浅出。以“大问题”为导向的课堂教学追求的是有效教学，用各种手段唤起学生的生活经验，使课堂教学走向丰富。教师要学会做减法，围绕教学目标取舍、整合、提炼，这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是合理去除那些多余的环节、无效的程序，正确理解和把握教材。

3.优化教学效果——教学效果要落“实”。一堂课下来学生掌握的情况怎样要及时了解，通过有针对性的课堂练习加以检测，根据反馈情况及时矫正，做到当堂知识当堂清。

以大问题为导向的“353”课堂教学基本构建，以“大问题”为引领，以学生自主学习为主体，以教师点拨、引导为辅，不断优化教学方式，提高课堂教学效率，真正实现：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；时间控制——匀称、舒缓、恰到好处；活动展开——层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效。

此论文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题编号GS[2013]GHB0968。