高职英语听力探究教学初探

庞雪

摘 要：科学技术的迅猛发展，使职业教育受到了前所未有的重视，职业教育特别是高职教育，面临难得的发展机遇，也面临严峻挑战。本文在高职英语听力教学中引入探究教学的理念，借鉴国内外已有的研究成果，用探究教学设计课堂并应用到高职英语听力课堂教学中。希望能通过探究教学激发学生的英语学习动机，提高学生的自信心，树立学生的英语学习价值观，为探究教学在高职英语听力教学中的广泛运用提供帮助。

关键词： 探究教学 高职英语听力教学 研究意义 应用案例

一、高职英语听力教学现状

听力作为一种语言测试，广泛应用于各级各类英语考试。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。由于多方面的原因，高职学生的听力基础非常薄弱，主要表现为：词汇量小，句型结构不熟悉；对英美文化了解较少，理解有偏差等，这些因素严重影响了教学质量。此外，多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习，在没听录音前，就认定自己听不懂。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而产生放弃的念头。

在各种英语听力教学中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师都采用“听录音—对答案—再听录音”三步曲式的教学模式，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情的沟通和知识信息的交流，课堂气氛紧张，答题成为主要的教学目的与手段。

二、探究教学在英语听力教学中的研究意义

探究教学可让学生获得亲自参与英语语言情感交流的体验。在英语听力探究教学中，学生身处类似于用英语语言进行情感交流的活动中，不再是听力学习的强迫接受者。在实践和探索的过程中，学生体验了探究和感受英语语言文化，表达和体会了他人的情感，体会到用英语感受世界的自豪感。适当提高英语听力教育中文化导入，有利于探究教学的开展。作为语言教学的一个重要组成部分，听力教学应该超越听力技能的培养，重视听力过程中的文化指导。只有重视文化导入，才能真正使学生进一步提高听力理解水平。

三、探究教学在高职英语听力课堂教学中的应用案例

1.课前准备

将每8位学生按座位就近分成一个探究小组（共5个），每个探究小组的任务是：找出身势语（Body Language）的定义，并搜集一些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长，负责汇总组内成员的探究结果，在下次课堂上陈述、汇报，并与全班同学交流。

2.课堂组织

（1）请5个探究小组的组长先分别陈述身势语的定义，并将一些身势语及相对的英语词汇在黑板上板书（个别小组采用了WORD格式或幻灯片演示的方法）。然后由教师阐述身势语的定义并表明其重要性。

（2）教师汇总每个小组所找到的与身势语相关的词汇，并做些必要的补充，例如：to raise ones eyebrows（扬眉），to stick ones tongue out（吐舌头），to scratch ones head（挠头），to make eyes at（抛媚眼），to hold ones eyes（凝视某人的眼睛）等。

（3）展示一些图片，让学生猜测各个身势语所表达的含义。学生的回答后，教师做出解释：例如，to hold ones eyes（凝视某人的眼睛），这一动作可能表示对对方的尊敬和爱慕，也可能表示对对方权威的小小挑战，还可能表示其他完全不同的意思。最后，由老师领读与身势语相关的英语词汇。

（4）播放听力磁带，并让学生回答，在该听力材料中，他们听到了哪些身势语？之后收集答案，板书后让学生说说他们对这几个身势语的理解。重放第二遍，回答不同国家的人们对同一身势语有哪些什么不同的反应？再收集答案，并板书整理。重放第三遍，完成听力后练习，并核对答案。

（5）各探究小组讨论，产生这些不同反应的原因是什么？讨论过后，由各组长陈述他们的讨论结果。由教师总结出共同的结论：文化背景的差异导致了人们对身势语理解的差异。

四、结语

在探究教学中，教师在具体反馈环节的预设中，要考虑到学生可能出现的状况，准备好相应的策略，根据课堂教学实情，对预设的内容、程序、方法做出即时性的调整，真正让探究教学在高职英语听力课堂教学中成为不可或缺的教学方式。