英语教学中对民族学校学困生的转化浅谈

才让扎西

摘 要 英语教学中存在的学生两极分化问题是一个普遍性的问题。解决两极分化问题，促进学困生的转化是一项长期而艰巨的任务。而造成学困生的因素是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。

关键词 学困生；转化；英语教学；原因；民族学校

在全球一体化的当今世界，英语在国际交流中的运用越来越广泛和重要。而英语作为第二外语的民族学校，英语教学基础相当薄弱。下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：

一、英语学困生形成原因

所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。学困生的英语成绩差，原因是多方面的。

1.英语学困生形成的内因

（1）学力基础差。学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。民族学校的生源主要来自农村或小镇的学校，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农牧村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。

（2）学习方法不正确。有许多学生有学好英语的愿望。也能做出一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，许多做法不符合学习规律，因此导致学习效果不理想。

（3）性格心理上存在某种缺陷。学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。

（4）学习英语的重视度不够。随着近年来新教材的更新和民语类考生的政策变化，在民族学校，英语作为第三语言，而又是高考选考科目。因此，一到高中，学生对英语学习不重视，甚至有直接放弃学习英语的现象，从心理上忽略了英语的重要性。

2.英语学困生形成的外因

（1）家庭和社会环境的影响。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。民族学校的学生多在牧民或农村家庭出生，家长文化程度底，他们基本无能力指导子女学习英语。还有的学生在家里受娇宠，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虚荣心强。一旦受到挫折，就自暴自弃，失去了上进心，逐渐转为差生。

（2）学校教育因素。政府对民族地区教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。

（3）教师因素。有些学校由于教师的缺陷，部分班级由非专业教师授课，而导致教学质量偏低，造成了部分学生在初中时已经是学困生了。到了高中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。

（4）英语课堂教学存在不足。英语课堂教学是学习英语的主要渠道，如果教师教不得法，缺乏对学生的学法指导，就会直接影响学习效果。另外，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试，甚至有的教师课堂上经常批评指责学生，使学生产生严重的自卑心理，对自己失去了信心，因而不再做任何努力。

（5）教材因素。新课程改革后的教材词汇量大、语法系统偏弱，琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点，与考试产生脱节感。必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一旦放松就会一落千丈。与老教材内容少，注重巩固比起来，新教材让学生无法完全消化，学得单词虽多，却无法学以致用。

二、英语学困生的转化方法与策略

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。

1.对学困生要注意激发动机，培养兴趣

多数学困生对英语学习感到困难重重，信心不足，缺乏积极性。尤其是英语作为一门语言，受到各种情况的限制，很难为学生提供一个完善的语言环境，语言就需要使用，如果没有用的必要自然会失去意义，因此尽管当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落，学生更多的仍是将它视为入学的门槛甚至是负担。

2.加强学习方法指导，培养学生学习能力

多数学困生的学习不好是由于学习方法不当，主要表现在：一提到英语学习只知道读与背，无法摆脱藏语、汉语思维的影响；不能主动地、有计划性地学习，也没有课前预习、课后复习的习惯；有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法，脱离自己的实际，导致学习效果差。

3.采用分层教学方法，为学困生创造平等参与课堂练习的机会英语是一门实践性很强的课程。只有多多实践，多多练习，才能学好。对学困生更是如此。所以，教学中不能照本宣科，不能只顾优生。

4.让“学困生”享受更多的爱和尊重

从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。

5.改进课堂教学方法，养成学生良好的学习习惯

如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段。

英语学困生的转化，在民族学校是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。

参考文献：

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[2]张新英.新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究，2008.

[3]马建峰.谈学困生的转化[N].甘肃日报，2008，3.

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