试论大学英语教学中的课堂提问

邵欣霞

（山东管理学院，山东 济南 250100）

课堂提问是大学英语教学的重要环节，是师生课堂互动的重要方式。科学有效的课堂提问对提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性、主动性等方面起到重要作用。通过课堂提问教师可以了解学生的理解能力，检测教学效果，促进教学方法的改进。

一、课堂提问对大学英语教学的意义

(一)课堂提问能够引起学生的注意，激发学生对英语学习的兴趣

教育家布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”[1]在大学英语教学中，教师通过课堂提出的问题来引起学生的注意，引发他们的思考，鼓励他们敢于用英语来阐述自己的观点，从而激发他们对英语的学习兴趣。

（二）课堂提问能够及时反馈信息，提高教学效果

课堂提问能够反馈教学效果，也是大学英语教学中常用的方法。通过检查提问来了解学生对教材的理解，有利于教师及时调整教学方法，提高教学效果。课堂提问的最大优势在于它能提供给师生、生生互动的一个平台。教师提问是对教学进度的一个考察，同时也体现着教师对学生的期待，而学生也期待着教师对自己的答案给予评价。

（三）课堂提问是大学英语教学改革的需要

现在的大学英语教学，强调以学生为中心，学生是学习的主体。课堂提问有利于这种新型教学模式的实施，教师可以根据教学目标和学生的英语水平设计合理有效的问题，组织丰富多彩的教学活动以培养学生的英语综合运用能力。因此，深入研究大学英语课堂提问的有效方法和改进策略，促进课堂提问在大学英语教学中的应用，是大学英语教学改革的需要。

二、目前大学英语课堂提问中存在的问题

（一）学生的参与率不高，提问对象的选择不合理

教师的课堂提问是点燃学生智慧的火花，然而在当前的大学英语课堂上，我们经常见到教师自问自答、单方面语言输出的教学方式，课堂提问的次数越来越少，学生的课堂参与率越来越低，导致学生失去了语言交际能力培养的机会。另外有些教师在课下精心准备问题，但课上在提问对象的选择上缺乏必要的考虑，常按座次或学号进行排火车式的提问，结果成绩好的学生感觉问题过于简单，而成绩差的学生又难得无从回答。

（二）问题设计不够合理

在调查中发现，一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或“no”或是单个字，比如：“Do you like it”，“Can you remember……”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。因为大学生已具备了一定的英语基础,这些简单的问题已不能吸引他们积极参与到语言交流活动中来。

（三）提问后等待的时间不够

提问后的等待时间是指教师在课堂上进行提问后留给学生的思考时间。美国心理学家Rowe在研究课堂提问时发现：平均来说，教师提问后的等待时间不足1秒[2]。然而在大学英语课堂上，要求学生在这么短的时间内对问题形成自己的答案，再运用英语将其正确表达出来是很难实现的。由此看来，提问后教师的等待时间不足1秒是不科学的。

（四）教师对学生的答案缺少积极的评价

在大学英语教学中，有些教师为了课堂形式的丰富，对学生应付性地进行提问。学生回答完毕后，往往不给任何评论便开始讲解正确答案，结果使学生发言的积极性受到挫伤；有的教师甚至对学生不尽如人意的回答进行讽刺、挖苦，极大地伤害了学生的自尊心，从而使师生关系走向对抗状态；还有的教师对学生的回答直接忽略，造成学生在以后的课堂提问中失去积极性和主动性。

（五）提问过程中对学生情感因素关注不够

虽然大学英语教学的对象是各方面较成熟的学生，但是教师仍然不能忽略学生的情感因素。有些教师在提问中面无表情，对学生的回答置之不理，致使学生产生消极的学习态度，进而影响教学效果。

三、大学英语课堂提问的有效方法和改进策略

（一）正确把握提问时机、提问频率和提问对象

教师适度、合理的评价是对学生回答问题的一种有效检验形式，教师对学生的回答做出评价时应注意运用评价话语中的情感因素，以增强学生的自信心和语言输出能力[5]。例如，对回答得好的学生，可以用“Wonderful”、“Well done”、“Excellent”、“I quite agree with you”等用语来鼓励学生再接再厉，取得更大进步；对回答错误或回答不出的学生，应该用“Never mind”、“Try it again”、“Ihope you will do it better next time”等；对课堂表现一般的学生，用“Well done!Your answer is very interesting.”“OK!Your idea is creative.”同时要注意用语的丰富化，对不同学生的回答尽可能给出合理积极的评价。让学生知道他们完成了任务，同时受到了尊重。

课堂提问要密切结合教学目的和教学内容来实施，切忌提问过度频繁或者提问次数过于稀少。即在教学内容上需问、教学时机上该问时提出问题。正确把握的时机能够激发学生的学习热情，提高课堂效率。所谓“在恰当的时间提出恰当的问题”，就是要围绕教学的重点难点，遵循教学规律，选择恰当的切入点，运用控制策略使提问的时间和程度恰到好处[3]。

（二）根据学生的英语水平，合理设计问题

教师要想用问题激发学生积极参与课堂讨论，营造活跃的课堂气氛，就要合理地设计问题。例如：在讲授《新职业英语》第二册第四单元“The First Credit Card”(第一张信用卡)时，笔者首先设定这样几个问题：“ Do you have your own credit card?”、“Who can tell us when was the first credit card invented?”“What are the advantages of the credit card?”通过这些问题引发出学生的热烈讨论，从而激发学生对教学内容的学习兴趣。

（三）灵活把握提问后的等待时间

提问后的等待时间是否合理，将直接影响学生回答的好坏。研究表明，教师的等待时间多为0-3秒，如果把等待时间延长至3-5秒，学生的参与性和回答的质量都会相应提高[4]。当然等待时间要结合学生反应情况和题目的难易程度而定。在等待的时间里，教师可以环顾周边学生，对那些紧张和困惑的学生给予鼓励和勇气，切不可追问或重复问题，因为学生在思考的过程中需要心态平和，思维过程也需要安静。如果学生的思考时间达到了1到3分钟还是没有反应，教师可以考虑对问题稍加修饰或采用相对通俗的方式进行提问，降低问题的难度。

（四）适度、合理并积极给予评价

（五）注意学生的情感因素，提高学生的自信心

大学英语教师应适度把握学生的情感因素，如果教师在提问中神态自然，眼神亲切，并适时运用非言语行为会鼓励那些不爱讲话的学生，提高他们的回答积极性。对学生的回答进行鼓励性的微笑、认可的点头、肯定的手势，认真倾听学生们的回答等，都能使学生获得愉快的情感体验。对于问题回答欠妥或是回答错误的学生，不可批评或立刻纠错，可对一些典型的错误进行启发性的纠正。这样会让学生感觉到他们的一言一行都受到了老师的尊重，从而提高他们的自信心。

[1]邵霞蔚.试析课堂提问的原则[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2004，(03):39－40.

[2]张筠.论大学英语教师在课堂提问中的等待时间[J].考试周刊,2007，(3).

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出社,2003.

[4]NunanD.Languageteachingmet hodol ogy:atext book f or teacher s[M].NewYork:Pr ent iceHal l Inc.,1991.

[5]田朝霞.大学英语教学中的课堂提问[J].重庆大学学报,2001(7):75-781.