基于“3+4”模式的职业教育一体化研究

张 永

( 广西大学 教育学院，广西 南宁 530004 )

基于“3+4”模式的职业教育一体化研究

张 永

( 广西大学 教育学院，广西 南宁 530004 )

为了贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，推进职业教育更快更好地发展，广西试点运作“3+4”中职升本的办学模式。“3+4”模式的运行，将会进一步促进我区城乡教育一体化的发展，推动中高职职业教育体系的改革，并逐步实现教育资源的一体化。

“3+4”模式；职业教育；一体化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出了职业教育的目标：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”当今随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，中国社会迫切需要一大批具有扎实技术的应用型人才。特别是《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及《广西壮族自治区中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的提出，当前广西教育需要加大职业教育的投入，探索职业教育一体化的路子，旨在为广西区域经济的发展输送合格的高素质的劳动能手和技术人才。

一、“3+4”模式的基本内涵

目前，中职和高职上下贯通的形式主要有“3+2”分段培养、“三二连读”、“五年一贯制”等，而高职和本科“上下贯通”的形式有“3+2”分段培养等。然而，此次广西“3+4”中职和本科分段培养是“上下贯通”的另一种形式，是一项重大突破，核心在于改革人才培养模式，对于构建现代职业教育体系意义深远。

根据广西壮族自治区教育厅《关于开展普通本科院校对口招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》(桂教职成[2012]76号文)，广西率先在区内32所“国家示范校”建设学校及重点建设专业试点这一政策。学生可以在读完三年中专之后，道德品质表现良好、学习成绩优良、专业技能较好，10%的毕业生可直升大学本科。这一政策主要采取“校长推荐+自主招考”的方式。

“3+4”模式并不是简单的学历嫁接，而是另一种分段培养的特殊形式。简单来讲，就是前3年在中职校学习，符合接续本科条件的可升入全日制本科高校深造4年，不须参加高考。根据试点的目标要求，此类模式并不同于以往的高职对口，而是按照中职、本科七年一体的原则，整体设计应用型人才培养目标、培养标准，由参与试点的本科高校和中等职业学校统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系、课程体系，系统培养本科层次应用型人才。

可以看出，“3+4”模式是一种新的二阶段培养模式，打破了以往的职业教育体系，创新了人才培养战略，对培养目标、培养标准、课程体系、教学体系、考核标准、质量评价标准等方面提出了全面的创新的改革要求。

二、“3+4”模式对现代职业教育一体化的影响

今年，广西在区内32所“国家示范校”建设学校及重点建设专业试点中职升本科，这一政策打破了传统中高职的衔接模式。此外，对于我区教育体系的完善与发展也会带来了重大的影响，更会促进我区在贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的过程中，不断推进高素质应用型人才的培养。

(一)推动城乡职业教育一体化的发展，缓解城乡之间的矛盾

根据广西中职教育的调查，广西中职院校大部分学生来自于农村困难家庭，他们选择中职教育，较多家庭主要因为承担不起普通高等教育的消费，他们趋向于孩子早就业早谋生，缓解家庭的生活压力。从南宁市教育部门了解到，南宁90%的中职学生符合免学费政策。所以，“3+4”中职升本科政策的试点，以及中职免学费政策的施行，将会大大推动我区城乡职业教育的发展，为农村困难家庭子女接受高等教育创造了新的途径。其次，这一政策将会推动个别有条件的地区探讨运行城乡教育一体化的方案，制定城乡对口援助、扶持政策，培养农村高素质的人才，推动落后偏远农村经济的发展。另外，由于农村子女深造机会的增加，以及农村职业教育进一步的发展，将会大大缓解我区城乡之间的矛盾，并推动了我区城市化的进程。

(二)推动工程应用型人才的培养，完善本科层次的职业教育体系

现阶段中职教育与本科教育有很大的区别。中职教育的主要任务是为国家各行各业培养技能型人才和技术操作后备力量，培养的重点体现在操作熟练程度以及工作经验上的职业能力，属于国家基础教育。而本科教育主要任务是培养具有一定理论知识和实践能力的德才兼备的专门人才，以提高各族人民的思想道德素质和科学文化素养，培养的重点在于理论知识，以培养高素质的工程型人才为主，属于国家高等教育。此次“3+4”中职升本科的试点，是中职教育与传统本科教育的衔接试点，区别于中职教育与本科教育的人才培养目标。试点院校应该本着中职学生职业性的特点，制定合适的人才培养方案，推动工程应用型人才的培养。根据中职学生重技能轻理论的实际，管理上必须独立编班，制定有特色的教育教学政策以及独立的考核方案，推动本科层次职业教育体系的完善与发展，创造符合中职升本学生心理特征的职业教育一体化人才培养模式。

(三)推动职业教育一体化课程体系的改革，创新人才培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出：“建立健全职业教育课程衔接体系。”所以，“3+4”中职升本的运作，关键是制定一套适应七年一体的课程衔接体系。

中职升本的学生主要由中职学校校长推荐，采取“校长推荐+自主招考”的方式，学生生源品学兼优，动手能力强，综合素质高，他们普遍获得过各级职业技能比赛的奖项或者具有文体等方面的特长，但跟普高本科学生相比，他们却也存在着理论知识不足，基础知识不扎实的现状。针对这一实际情况，中职升本的学生难以跟进现实的本科教育课程，而且还会出现重复开课的局面。由于这些矛盾的存在，中职升本教育的改革迫在眉睫，培养目标、培养标准、课程体系、教学体系、考核标准、质量评价标准等都要重新制定；创新人才培养方案，建立适合中职升本七年一体的课程体系；改革人才培养模式，规范中职升本职业教育一体化的教学教育体系，从而打造有特色有品牌价值理念的高素质工程型人才。

三、“3+4”模式下职业教育一体化的对策及建议

根据广西壮族自治区教育厅《关于开展普通本科院校对口招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》(桂教职成[2012]76号文)，明确指出：“加快本科层次高等职业教育发展，构建中等职业教育与本科层次高等职业教育的衔接贯通制度，推动高校招生模式改革，加快培养适应广西经济社会发展需要的发展型、复合型和创新型高级技术技能人才。”这一指导思想的提出，为我区中职教育的深度发展指明了方向。做好“3+4”中职升本模式的试点工作，已是广西推进教育资源一体化的责任所在。

(一)加大政策宣传力度，进一步推动城乡职业教育一体化的落实

“3+4”模式的运行，推动了中职学校、普通高校招生模式新一轮的改革。以往中职学生由于基础知识的不扎实，很难通过考试制度进入本科层次的教育，这一轮改革，无形打通了中职教育向本科教育的通道。此外，对试点的中职院校来说，招生也会有更大的吸引力。所以，试点院校应加大政策的宣传力度，尽量挽留因贫困选择放弃升学机会的农村毕业生，鼓励家庭困难优秀的学生就读试点中职学校，为其升学提供一切可能的便利条件，从而促进农村职业教育质量的提高，加快培养新农村型的高素质人才。其次，试点高校应积极完善“奖、贷、助、补、免”政策，为中职升本学生打开绿色通道，加强学校与企业、政府、社会等之间的扶助政策的合作，构建新的创新型城乡职业教育一体化的工作方案，为培养高素质技术型、工程型人才创造学习、交流与合作的平台。

(二)以就业为导向，制定七年一体化的人才培养方案

中等职业人才培养模式，已由单一模式逐渐转向多元化模式。按照目前教育界的认同，中等职业教育人才培养模式主要有四种，即五阶段周期循环中职人才培养模式、产学结合人才模式、以就业为导向的人才培养模式和订单式人才培养模式。而“3+4”培养模式应以就业导向为核心，以市场细分化为原则，培养适应区域经济发展需要的特色人才。比如“北部湾(广西)经济区”、“泛北部湾经济圈”、“两廊一圈”等等都是具有区域发展理念的特色区域，“3+4”中职升本模式的试点，应以这些特色区域为主线，培养市场迫切需要的品牌专业人才。其次，为促进中职、本科职业教育之间的有效衔接，试点院校应整合优秀的教育资源，全面考虑中职学生操作能力强、理论基础较差的现实情况，制定适应中职学生的人才培养方案，打造科学合理的七年一体的教学课程，从而逐步创建七年一体化的职业教育体系。

(三)构建“中职—本科”有效运行机制，逐步实现教育资源的一体化

“3+4”中职升本模式有效地试点运行，关键是配备一支行之有效的机制体制。政府应出台相关的扶持政策，不仅“对试点工作成绩突出的学校给予项目安排、招生计划等方面倾斜，鼓励试点学校开展试点工作的理论研究和实践探索，支持试点高校增加中等职业学校毕业生对口升学比例。”还要在中职本科学校之间建立教育集团及专家队伍，指导中职升本职业教育的健康发展。其次，要整合中职学校与普通高校的教育资源，实现七年一体化，防止资源的浪费或者盲目性的重建，并实现教育资源的共建共享。试点高校应与中职学校密切协调、相互沟通，在有限的资源范围内实现最大效益，努力做好中职本科之间的资源共享、体系衔接的工作，从而实现教育资源的一体化。

(四)创新教育质量监督评价标准，实现“学校—政府—社会”三方合作的监管体制

“3+4”模式运行成功与否，需要多方人士的评价与监管。中职学校与高等学校应通力合作，建立中等和高等职业教育人才培养质量监督评价标准，建立学校、政府、用人单位、研究机构和学生家长及学生等多方参与的评价制度，逐步引入社会中介组织参与人才培养质量的评价。

推动多方合作的监管制度，逐步实现“学校—政府—社会”三方合作的监管体制，进而推动高等职业教育人才培养模式的不断改革，完善高等教育教学体系，以适应区域经济和社会主义市场经济发展的需要。

创建教育集团性质量监督评价工作室或者开展中职升本职业教育专家研讨会，推进职业高等教育运行机制不断的改进。其次，建立职业教育政策研究工作室，协调中职学校与高等学校之间的教育监督工作，以促进七年一体化的教育在人才培养工作上取得稳定、健康、持续的发展。

[1]张永.后发展民办高校品牌专业构建的探究[J].大学教育,2013，(8).

[2] 丁金昌.我国中等和高等职业教育协调发展的探索[J].中国高教研究，2012，(2).

[3] 戴崇.中高职人才培养衔接基本问题的研究[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2012，(9).

[4] 张平.中高职一体化开放式人才培养模式初探[J].云南电大学报,2012，(9).

(责任编辑：孙建华)

Vocational Education Integration Research Based on “3+4” Model

ZHANG Yong

( Education College, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004, China )

In order to implement “the outline of the national medium and long-term program for education reform and development (2010-2020)”, to promote better and faster development for vocational education, Guangxi has tried to operate “3 + 4” mode for secondary vocational school students.The operation of “3 + 4” model will further promote the development of the integration of urban and rural education and the reformation in our secondary and higher vocational education system. We will gradually achieve the aim of integration of education resources.

“3+4”mode；vocational education；integration

2013-11-06

张永(1983-)，男，广西博白人，助教，会计师，研究方向为教育管理。

G710

A

1671-4385(2014)01-0051-03