论小学教育中的家校合作机制

关文娟

【摘 要】当前，在小学教育过程中，存在学校教育与家庭教育脱节现象，这种现象对于实现教育目标，提升教育质量，形成不小的障碍。本文针对上述问题，探讨了在小学教育过程中家校合作机制建设的必要性，并在此基础上，提出了几点相关建议。

【关键词】小学教育；家庭教育；家校合作

一、问题的提出

联合国教科文组织曾提出这样的教育理念：“提高教育改革效率的基本原则是密切家校之间的合作。家校合作是21世纪教育的职业精神之一。”由此可见，加强家校合作已成为世界性共识。也就是说，青少年的教育不仅仅是靠学校教育来完成的，而是需要多方面主体来共同完成，尤其是家庭和学校的配合。

但现实中，却存在诸多错误的观念，比如有的家庭甚至研究者将家庭教育的职能理解为：在孩子进入小学以前“为学校教育打下基础”，进入小学以后，家庭教育主要是对学校教育的配合，此类家庭教育观是“学校中心”型教育观的典型表现，人为降低了家庭教育的重要性。这个背后的根源可能是：这个教育体制属于以学历为核心诉求的教育体制，在竞争性考试制度的压力下，家庭教育放弃了本应有的独立性，而宁愿让儿童成为考试制度下的奴隶，并不去考虑小学生的心理健康成长和综合素质发展，这是当前中国教育的现实。

二、小学教育中家校合作机制的必要性

1.家校相互配合才能发挥教育合力

家长与学生存在天然的亲子血缘关系，亲子之情是无可比拟的。心理学研究表明：人与人之间的感情越亲密，彼此之间情感的感染性越强，感化作用就越大；反之则感化作用小。所以，如果家长的方法得当，其教育效力可能会大于学校教育。家庭与学校作为学生教育过程中的两种主要力量，就像一辆车轮，必须向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成长。两轮不能同步，后果不会乐观。前苏联的苏霍姆林斯基也说：“教育效果往往取决于学校和家庭教育影响的一致性。假若没有该种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样，会瞬间倒塌。”开展家校合作，就是为了更好地发挥双方的优势，以家庭教育的优势去弥补学校教育的缺陷，让学校教育指导家庭教育，最终让家庭教育反过来来支持和强化学校教育，也就是双方优势的相互补正。小学生只有在此条件下，才能实现和谐的全面发展。这就要求两大教育者——学校和家庭，不仅要行动保持一致，还要向小学生提出共同的要求：需要采取措施让双方在教育理念，教育原则、教育技术、教育方法等方面尽量保持一致性。最终创造出一种家中有校，校中有家的和谐状态，两者相互支持和配合，形成一体，最大限度地发挥两者合力的作用。

2.诸多不利因素致使家校合作减少

首先，从教师方来说，有的教师过于注重权威的树立，从而导致与家长之间产生疏离，有的还存在诸多教育理念的问题，比如，单纯以学生的成绩表现作为评判学生好坏高低的依据，从而忽视学生的其他表现，也放弃了鼓励学生的机会。有的教师把学校和家庭教育人为地划清了界线，小学生放学回家，就是家长负责的阶段。教师只要把学生在校时间内的学业抓好，—些常规的班级管理活动搞好，不出什么安全事故，那么至于学生回到家里有何表现就和班主任没有关系了。以上的这些表现，表明了一个问题，那就是班主任的教育理念如果不到位，将会人为割裂家校教育。

从双方的互动来看，班主任和家长的沟通大多数属于“非对称性”互动。也就是说，班主任往往占据主动地位，主导着互动的发起、进展与结束，家长作为被动方，被班主任“牵着鼻子”走。不管是家访过程还是参加家长会，家长更多是一个“听众”的角色，而不是主动的合作者。班主任例行完成每个程序，家长则从始到终仅仅扮演了被动听者的角色，以配合班主任完成工作任务，根本缺乏平等、互助式的沟通、交流与合作的机会。

从家长一方来说，一个方面可能因为不正确的家庭教育观、家庭离异、工作繁忙等原因而导致一旦子女进入学校接受正规教育，就开始撒手不管，任由发展；另一个方面，可能还会出现“管理过度”的情况，如额外增加子女课外补课量、以学习成绩作为衡量子女好坏的唯一标准、考试成绩不好就大肆殴打谩骂等，以上现象的发展很不利于小学生学习积极性的形成，这个阶段本该有学生快乐的童年。

三、小学教育中家校合作机制建设的几点思路

1.学校建立家长委员会，为家校合作提供组织保障

家长委员会是家庭和学校建立关系的协调机构，其机构设置按层次可分为校级、年级、班级等层次。可由家长自愿报名，然后由学校综合评定后，最终确定入选名单。家长委员会人数一般以五到七人为宜。其主要功能是：家长与学校加强沟通的桥梁，一方面，利用社会资源促进有意义的校外活动的开展，参与学校影响到学生切身利益的重大事项决策，另一方面，听取与收集其他家长的声音，反馈给班主任或者学校，从而促进双方的交流深度和广度。由于沟通加强了，加之这个委员会可参与学校的很多重大事项决议，从而创造了更多家庭和学校合作的机会。从校方角度看，具有不同行业背景的家长代表可以为学校联系社会资源，从而丰富了学校的教育内容，拓宽了教育的空间，让小学的教学更加灵活开放，学生的能力可以得到全方位的锻炼。

2.充分发挥家访制度的积极作用

班主任的家访现在运用地比较少，这与教师的责任心有关，也与这个社会的大环境有关，因此，学校应采取激励措施，让班主任与任课教师有更多的机会走入小学生的家庭，尤其是针对那些具有特殊性的学生进行的主动家访，在家访过程中，不允许片面指责学生，而应通过对家庭的访问，研究诸多现象背后的原因，从而实现其对异常孩子的关照与尊重，基于尊重的劝说要远比讽刺挖苦能实现更好的效果。家访过程中，还可及时对那些存在思想问题的家长进行教育与干预，为此，需要运用时效性原则，做到有备而访。班主任要留心观察，以各种方式捕捉家长的心理状态。在沟通过程中需遵循双向性原则与平等原则，把握分寸，语言得体，尝试与家长交朋友，创设与家长和谐沟通的良好氛围，从而打消家长的防范与拘谨心理。在谈及家长的子女时，赞美表扬要多余批评，维护学生的自尊心和其在家长内心中的地位。家访属于一种双向交流，家访者需要认真倾听家长的语言，对家长提出的尖锐问题和批评，需要客观分析。

3.创新家长会的方式

以往的家长会模式就是班主任的独角戏，一言堂。如果创新家长会模式就意味着打破陈规和以往的工作方式，比如不再是台上老师说台下家长听，而是采取圆桌会议、小组讨论等方式，展开讨论式交流。学生也不要被隔离在家长会以外，有些话题家长会可以邀请学生一起参与讨论。家长会可采用多样化的开会形式，比如交流式、对话讨论式、案例分析式、展示式（展览学生的作业、获奖证书或学生本人等）、联谊式、专家报告式、网络式等，如此更能加强彼此之间的沟通，从而，在这个过程中彼此都能获得启示，并就如何教育学生达成共识。

参考文献：

[1]郭敏.对家庭教育与学校教育的一点思考[J].中国校外教育（美术），2012，1：5

[2]蔡雪琴.教育学是什么[M].北京：北京大学出版社，2006年版

[3]雷小明，王基祥，肖玲琳.浅谈家庭教育与学校教育的分解融合[J].当代教育论坛，2011，5：40-41