创造机会培养学生的成就感，提高学生自主学习能力

摘要：教师的作用就是要有意识地给学生的参与和实践操作展示创造机会，把学生自己都不确定的潜力推向前台，使他们产生成就意识，这种心态一旦强化，就成为推动其积极主动参与到教学活动中的原动力和内驱力，从而达到促成学生自主学习能力的培养。

关键词：创造机会 成就感 自主学习能力

人的生命是不断生成的过程，人的心理发展是一个不断的自我建构的过程。学生不是“知识的容器”，而是一个鲜活的生命，这个生命的成长过程是一个内在的生成过程。学生的素质潜能就好比是一颗种子，它能够发芽、生长、开花、结果主要是其内因，但是还必须有外因条件的影响。实践和活动就是最重要的外因，它们好比是土壤、水分、阳光、空气，学生只有参与到实践与活动中来，生命的种子才有了生长的基础。创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。教师的作用就是要有意识地给学生的参与和实践操作展示创造机会。把学生自己都不确定的潜力推向前台，使他们产生成就意识，这种心态一旦强化，就成为推动其积极主动地参与到教学活动中来的原动力和内驱力，从而达到促成学生自主学习能力的培养。

下面是我的一段实际教学案例，跟大家分享。

导学案练习，科代表一上课安排学习小组二组展示，二组派出宋炳钟登台。

题目如下：如图，水平放置的光滑的金属导轨M、N，平行地置于匀强磁场中，间距为d，磁场的磁感强度大小为B，方向与导轨平面夹角为α，金属棒ab的质量为m，放在导轨上且与导轨垂直。电源电动势为E，定值电阻为R，其余部分电阻不计。当电键闭合的瞬间，棒ab的加速度为多大？

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宋炳钟的表述如下：以棒为研究对象，由于磁感应强度B与导体棒中电流I的方向夹角为α，所以有Bd■sinα=ma，则a=■。同学们也在附和，我问：“懂了吗？”学生说懂了，因为算出的答案跟正确答案的形式是一样的。

紧接着我追问宋同学以及其他学生，“此时磁感应强度与导线中的电流方向是什么关系？给大家五分钟的时间讨论，请重新阅读题并画出图示的正视图，且用手头的文具进行比划。”时间结束，我再提问时学生提出了不同的看法，70%的学生认为两者垂直。我说：“这个垂直与不垂直很重要，请各组同学帮助本组不懂的同学进行进一步的讲解。”此时的宋同学由于上台展示被教师问住，头脑早已乱了阵脚，听不进教师的发问，懵在那里。接着同组的王宏宇同学对大家进行了如下展示：

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解析：画出导体棒ab受力的截面图，如图所示导体棒ab所受安培力：F=BId ①

由牛顿第二定律得： Fsinα=ma ②

导体棒ab 中的电流： I=E/R③

得a=■。题目的正确答案得到澄清，是磁感应强度B与导体棒中电流I的方向垂直，安培力斜向左下方，与竖直向下方向的夹角为α，是安培力的水平分力给物体产生加速度的。学生才恍然大悟。我看出来宋同学感到非常惭愧和不好意思。我随即对题目进行了修改，将光滑改为二者间的摩擦因数为？滋，继续求解棒ab的加速度。请大家课后思考，下节课一上课继续由宋炳钟展示该题目。令人高兴的是宋炳钟课后对该题目进行了非常认真的思考与准备，课上给大家做了异常精彩的展示：画出导体棒ab受力的截面图，如图所示。

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导体棒ab所受安培力：F=BId①

由牛顿第二定律得：Fsinα-？滋FN=ma②

竖直方向有：Fcosα+ma=FN

导体棒ab 中的电流：I=E/R③

得a=■-？滋g

案例启示：

宋同学由于第一次展示得不太成功，我给了他第二次展示的机会，这是特意安排的，宋同学自己也清楚这一点。因此他课后钻研这个问题是由衷的、自主的，是由内而外地要去探求这个知识点。当成功地向大家展示后，得到教师及全班学生的一致认可与好评之后，成就感使他深刻体会到学中之乐，并且学有所思，学有所得，有助于他形成乐于学习及“以学为乐”的学习态度，达到“愿学、会学、爱学”的境界。这样可以最大地发挥学生学习的主体作用。频频的成就感会使他不断增强自信心，从内心相信自己的能力能够达到更高的层次。于是，他会自信地说：“我能行！”這就为其自主学习能力的形成打下了良好的基础；同时可以看到学生通过自主学习获取了更大量、更充分的知识准备，不断使他在学习的过程中赢得主动权，达到成功表现，感受成功的喜悦，推动其自主学习的不断深入。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009.

[2]靳玉乐.自主学习[M].四川教育出版社，2005.

作者简介：

李建丽（1969- ），女，汉族，山西省汾阳市人，毕业于山西师范大学物理系，现为汾阳市第五高级中学物理教师，中学特级教师。

（责编 赵建荣）