郑州大学非英语专业研究生英语学习动机实证研究

孙红岩

摘要：本文通过李克特式问卷对郑州大学非英语专业200名在校一年级研究生进行英语学习动机调查，并运用SPSS软件对数据分析，结果表明，郑州大学非英语专业研究生的学习动机包括工具型动机、文化型动机和情景型动机，文科、理科、工科和医科在动机类型上没有显著性差别，但是工具型动机对英语六级成绩影响较为显著。

关键词：郑州大学 英语学习动机 教育改革

十几年来，郑州大学对非英语专业的研究生英语教育进行了一系列的改革，对学生的英语技能，听、说、读、写、译提出了很高的要求，并取得了显著的成绩。但是为了进一步加快郑州大学研究生教育的国际化建设，推动学术发展的前沿化，郑州大学非英语专业研究生的英语教育仍需进一步深化改革。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。本文旨在从学习动机的角度，为英语教学改革提供建议。

一、引言

（一）研究背景

自1960年以来，研究者在研究二语习得时越来越重视学习者的个人因素，而学习动机是语言学习者个体因素中最具有能动性的因素之一，受到了中外研究者们的广泛关注。Gardner和Lambert自20世纪50年代末就开始对第二语言学习动机进行研究，针对第二语言态度、动机和成绩之间的关系在加拿大进行了首例实证调查，并提出学习动机有两大类：一类是“工具型”，即将英语作为一种工具以达到某些目的；另一类是“融合型”，即对母语为英语的国家文化感兴趣或者希望融入母语为英语国家的文化，并从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。在这个经典模式中，Gardner提出动机有三个组成成分：动机强度、学习语言的愿望、对语言学习的态度，还编制了用来测量语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。二十世纪九十年代初，动机研究维度得到了极大的发展，Deci和Ryan（1985）提出了被广泛认为与“工具型”和“融合型”相对应的另一测量方式，即内在动机和外在动机。Tremblay和Gardner（1995）的扩展模式中增加了认知方面的“目标显著性”“效价”和“自我效能”三个动机因素，同時进一步肯定了动机的基本三因。

我国有关外语学习动机的研究始于二十世纪八十年代，主要遵循国外已经存在的经典模式对国内的二语学习情况进行研究。武和平（2001）通过对英语学习动机调查研究，指出对学习动机的调查可以帮助我们更好地理解个体差异，了解学习外语的心理过程，并提出有效提高学生动机的方法。高一虹等借鉴Oxford & Shearin的扩展模式框架，进行了全国范围的调查问卷。问卷结果显示，中国大学本科生英语学习动机主要有七种，包括内在兴趣动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机等。而有关研究生的学习动机研究却并不多见。郭继东（2009）对研究生英语学习动机与学习成绩、性别做了定量分析，结果表明被试的深层动机强于表层动机，同时女生的表层动机弱于男生。李淑静等（2003）研究发现，在所有动机类型中，“性别”对研究生的“内在兴趣”显著高于男生。

对学习动机的调查研究国内并不少见，但是针对郑州大学非英语专业研究生的调查却处在空白状态。本文通过对其研究生的英语学习动机调查，以期对郑州大学非英语专业的研究生英语教育改革提出建议。

（二）研究问题

本研究主要探讨以下问题：

1.郑州大学非英语专业研究生的学习动机有哪些？

2.不同性别的研究生英语学习动机是否有差异？

3.不同专业的研究生英语学习动机是否有差异？

4.学习动机类型与全国大学生等级六级考试成绩是否有关系？

二、研究方法

（一）抽样

本研究采取了分层抽样的方法，分别对郑州大学理科、工科、医科、文科四大方向随机各抽取50名一年级研究生，共发放200份调查问卷，收回问卷199份，其中有效问卷为185份，有效率为92.5%。

（二）测量工具

调查问卷是在由高一虹等（2003）编制的“中国大学本科生英语学习动机类型问卷”基础上加以修改的问卷，把学习动机分为三种不同的动机类型：工具型动机、文化型动机及情景动机。在问卷中，共有8个问题是反映文化型动机，即第1、9、10、13和30个问题；工具型动机体现在2、5、6、8、11、12、14、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25和27等16个问题上；剩下的6个问题，即4、7、15、26、28和29反映的是情景动机。工具型动机是指学生为了达到某种目的而将英语当做一种有用的工具进行学习的动机，文化型动机是指学习者在学习英语时对使用英语国家的文化以及本国文化都感兴趣而学习英语的动机，情景型动机是指学习英语受到小的方面（例如课本、教师等）的影响而学习英语。调查问卷分为两个方面：个人简况与学习动机类型量表。根据动机分类，量表一共包括30个问题，其答题形式为从“很不同意”到“很同意”的李克特式5级量表。学习成绩依据的是全国大学生英语六级成绩。

（三）数据分析

将回收的185份问卷的数据通过社会统计软件包SPSS 20.0对数据进行统计。第一，使用描述性分析来检验学习动机的不同；第二，独立样本T检验分析不同性别研究生英语学习动机是否会有所不同；第三，单因素方差分析检验不同专业的研究生英语学习动机是否有所不同；第四，Pearson相关性分析检验不同类型的学习动机和研究生英语成绩的关系。

三、研究结果与讨论

（一）学习动机的种类

从表1中可以看出，在文化型动机、工具型动机和情景型动机中，三种英语学习动机均为中等强度，受测者的工具型动机是最强的（均值=3.3548，标准差为0.48），而文化型动机强度最低（均值为2.9477，标准差为0.65）。而在七种细分的学习动机中，个人发展是非英语专业研究生英语学习主要动机，这说明了非英语专业研究生更注重个人的发展，他们希望通过学习英语获得一份满意的工作。研究生学习动机强度最低的是出国，平均值为2.3313，标准差为0.84，这表明了郑州大学非英语专业研究生学习英语很大程度上都不是为了出国，可能是因为很多来自农村的研究生没有出国学习或者移民的经济能力。

表1 动机类型的描述性分析

■

（二）性别对学习动机的影响

本文采用独立样本T检验的验证性别是否会对学习动机的差异产生影响。通过表2可以看出，女研究生的学习动机强度普遍高于男研究生。然而T检验并未显示男女研究生在动机强度有显著差别。

表2 性别对比的独立样本T检验

■

（三）不同专业对学习动机的影响

为了检验不同专业对学习动机是否有影响，本文采用了单因素方差分析。通过对不同专业的单因素方差分析，由表3可知，文科的动机强度普遍强于其他三专业。F检验显示，不同专业的研究生在动机强度方面并无显著差别。（见附表3）

（四）学习动机类型和英语六级成绩的关系

为了分析学习动機类型和全国大学生英语六级成绩的关系，本文采用了相关性分析来检验。表4说明了工具型学习动机与全国大学生英语六级成绩是显著相关的。

表4 动机类别与全国大学生英语六级成绩的相关性检验

■

**相关性在0.01的层面上显著相关（双侧）。

四、结语

本文对郑州大学非英语专业研究生英语学习动机进行了实证调查，将收回的185份有效问卷输入SPSS 20.0软件进行分析，得出不同专业的学习动机类型以及强度并无显著区别，但是工具型动机的强度对六级成绩具有显著影响，此结果对郑州大学非英语专业研究生的英语教育改革具有一定的启示意义。

参考文献：

[1]Gardner. R. C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1985：3.

[2]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现在外语，2003（1）.

[3]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究[J].外语界，2009（5）.

[4]李淑静.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003（2）.

[5]武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2001（3）.

（责编 张亚欣）