图式理论在英语阅读教学中的实践研究

李 艳

（平顶山学院外国语学院 河南 平顶山 467000）

目前，大部分英语教师采用传统的阅读教学方法，对语言材料进行逐句翻译，分析语法结构，之后引导学生完成篇章联系，这种单一的教学方式导致学生对阅读材料一知半解，学生看似了解文章内容，但再次看到类似文章还会觉得一团浆糊，进而形成了一种恶性循环，导致学生产生了为难心理，对英语阅读失去了兴趣。因此，运用图式理论来指导英语阅读教学，采用灵活的教学方法来扫除阅读障碍，引导学生运用已有知识背景来挖掘文章中有效的信息，了解作者的写作目的，进而提升英语阅读能力水平，激发他们学习英语的欲望。[1]

一、图式理论的概述

图式概念最早源于18世纪哲学家康德的著作中，其认为图式是介于知性概念与直观经验之间的。20世纪20、30年代格式塔心理学者巴特利特应用并发展了图式理论，其认为图式是过去经验所组成的知识结构。20世纪60、70年代认知心理学的产生使得图式理论更加丰富，美国认知心理学者鲁梅哈特将图式理论引入了阅读心理活动研究之中，此后，人们开始广泛关注这一理论并对其进行实际运用。

图式理论是认知心理学重要的组成部分之一，图式是一种抽象的概念，其存在于人们记忆之中，是指通过一个主题将施事者、受事者、物体和属性联系起来形成的知识体系。图式理论认为，人们在认识和处理新事物是以图式为基础，依据自身已有的图式来理解、推测和吸纳新的信息，之后在大脑中构建出新的图式，并不断吸收和同化而改变已有的认知结构[2]。图式理论运用于阅读之中，主要是通过阅读材料来激活人们大脑中已有的图式，并运用这个图式来改变旧的知识体系。因此，图式理论对阅读教学具有重要的指导意义。

图式理论指出信息处理包括自下而上和自上而下两种方式。自上而下处理信息是指输入文字信息之前，基本的图示聚合而形成了较高层次的图示，进而激活了人脑中较高层次图示发生作用，来处理新信息。自下而上处理信息是先从大脑中构建高层次图示来预测要输入的信息，并对这一信息进行检测，之后进行自上而下的运作方式。在阅读过程中，这两种方式通常在理解的各个层面同时进行，人们理解和处理语言材料最有效的模式就是自上而下和自下而上的模式相互结合，使得人们能够将自己已有的背景知识与文本信息连接起来。

图式理论认为，在英语阅读中人们的阅读理解能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。第一，语言图式是语音、词汇和语法等构成篇章语言方面的知识。语言图式是阅读的前提条件，在英语阅读过程中没有相对应的语言图式，也就不能具备识别文章中词、短语和句子的能力，无法将大脑中原有知识与文章信息相互联系起来，进而导致对文章的错误判断。第二，内容图式是指有关文章内容的背景知识结构，即与篇章主题相关的、辅助读者理解的各种知识结构。内容图式能够弥补语言图式的不足，帮助人们预测、验证和消除歧义。在英语阅读过程中，通过篇章内容所涉及的背景知识来推测文章主题，才能更深入地理解文章。第三，形式图式是指文章体裁和篇章结构框架方面的知识体系，不同内容的篇章具体有不同的体裁形式和结构框架。人们在大脑中形成了各种形式图式，掌握各种文章的体裁及结构特点，依据文章篇章结构、逻辑关系来了解段落大意及全文中心，进而有效对篇章内容进行预测，进而提高阅读速度和理解能力的准确度。因此，在英语阅读过程中，人们充分利用语言图式、形式图式和内容图式对文章进行解码，提取文章信息与大脑中原有知识进行同化，进而帮助人们快速了解文章内容主题。

二、英语阅读教学现存的问题分析

1.英语阅读教学中教师存在的问题

首先，传统英语阅读教学中，教师模式过于陈旧、单一化。传统英语教学过程中，英语教师过于依赖课本，较少将时事、实践知识与讲授内容挂钩，同时忽略了向学生讲授英美背景文化知识等，使得教学内容枯燥、乏味，难以吸引学生的兴趣。同时，由于学生的英语基础参差不齐，教师仅在教学过程中，局限于对篇章的生词、语法进行简单的讲解，逐句翻译文章。这种传统教学模式忽视了图式理论在英语阅读教学中所发挥的重要作用，导致学生失去了兴趣、不能表达自己的观点，教学侧重了解决文章中个别语言现象，而没有结合英美文化把握全文中心。第二，传统英语阅读教学过程中，英语教师缺乏发挥图式理论有效作用的方法。目前，英语阅读课堂上，教师不重视培养学生激活图式的能力，忽视培养学生养成良好的英语阅读习惯，导致学生的阅读速度和质量不高。英语阅读教学过程中，教师只注重提高学生对语言知识的理解能力，教师会先让学生提出预习文章，查找生词并理解，之后教师会在课堂上逐句讲解文章，分析文章语法结构，最后让学生做练习并讲解答案。这种传统教学模式导致学生难以从整体上把握文章，使得学生在阅读上“只见木不见林”。教师缺乏灵活、创新的教学方法，使得学生只能被动获取信息，难以达到阅读教学的真正目的。第三，传统英语阅读教学过程中，英语教师选择阅读材料不合理。目前，英语教师选择阅读材料过于陈旧或偏难，教师没有依据学生的兴趣及语言理解能力水平来选择相应的文章。学生对文章的理解会受文章难易、体裁、风格、结构等方面的影响，学生通常会更喜欢贴近现实生活的文章。比如，一篇专业词汇较多的科普文章，学生对文章相对陌生，缺乏相应的图式，难以引起学生的兴趣，使得学生一直处于被动获取信息状态，难以抓住文章的真正含义。

2.英语阅读教学中学生存在的问题

第一，在英语阅读教学中，学生语言知识水平有待提高。依据笔者多年的教学经验发现，大部分学生存在对单词、短语、习语、语法规则等基础知识掌握不牢固。学生要想快速、准确地理解文章首先就要牢固掌握词语及语法知识，只有一定的语言知识才能形成一定水平的语言能力。由于大部分学生词语知识不扎实、语法结构混乱、容易曲解文章大意，难以将有效信息与图式联系起来。语言知识因素阻碍了学生阅读能力的不断提高，而英语教师在课堂上又将文章分割成一句一句，看似能够巩固学生的语言知识，但使得他们难以把握通篇大意和结构。因此，为了提高英语阅读水平，对于学生而言，语言知识和能力的培养不可缺少。第二，在英语阅读教学中，不难发现许多学生，能够看懂文章大意，却难以做对练习，或是看懂句中每个词，却不明白句子的含义。这种现象是由于学生缺乏相应的背景文化知识，来验证、推测文章传达的信息。语言是无法脱离文化背景而独立存在的，阅读材料中的语义是通过句子来展现出来，也可以说，语义是由文化语境和情境语境所决定的，并反作用于文化。因此，在英语阅读理解过程中，学生必须具有一定的语言文化背景知识才能够顺利掌握和理解文章。但是，目前学生都处于母语环境下来学习英语，学生的视野不宽阔，平时不注重积累文化背景知识，普遍缺乏对英美文化、历史、社会价值观、风俗习惯等各方面的理解，进而导致了他们对相应文章、句子一知半解。第三，英语阅读教学中，学生缺乏激活图式的能力。学生通常认为文字是独立的个体，只有理解文章中的词语，才能够掌握文章大意。所以，学生在阅读过程中逐句逐字进行翻译，甚至边读边查字典。这种阅读方式既影响了速度，还无法掌握文章大意、理清逻辑关系。在英语阅读过程中，不可能每个词语都查字典，而是需要学生运用文章的背景及所掌握的知识来激发语言图式，突破阅读的词语障碍。同时，学生在英语阅读过程中，不会运用已有的知识、逻辑关系来推测文章大意，很少去归纳和内化阅读中的相关知识。

三、英语阅读教学中运用图式理论具体策略

在英语阅读教学中，教师应将帮助学生建立新图式、激活原有图式作为教学目标。学生在掌握一定的语言知识基础上，能够充分利用内容图式、形式图式来进行阅读，才能够取得最佳阅读效果。学生如何充分运用图式理论与对文章的理解程度成正比。因此，教师要在英语阅读教学中，依据学生的特点，帮助学生激活已有图式，理解文章大意，并不断拓展和延伸新的图式知识。同时，学生自己也要存储一定基本的语言知识，平时多注意积累相关背景知识。

1.教师要构建语言图式、内容图式、形式图式相结合的教学模式

英语阅读教学过程中，教师要充分利用语言图式、内容图式和形式图式，将三者灵活的结合起来，运用多样、灵活的教学方法，激活学生已有知识，并建立新的图式。第一，语言图式能够促进学生对词汇、语法的学习。英语课堂上，教师运用语言图式能使知识更加视觉化，有利于学生构建知识结构。比如，教师可以让学生将阅读材料中关键词用图例表示出来，将新的知识输入到已有的知识体系中。当阅读材料中，主题词为“transport”时，教师可引导学生建立一个有关“transport”的图示，既可以激活学生的原有知识，还可帮助学生理解和掌握词汇。同时，教师还可以利用语言图式帮助学生组块记忆词组及习语，提高词汇记忆的有效性，扩展学生的词汇量。第二，教师还可以运用语言图式来引导学生理清阅读材料中语法关系。由于语法内容比较繁杂、枯燥，使得学生难以理解，而图式理论运用有利于使得语法清晰明了。比如，在英语阅读过程中，学生常常碰到一些难以理解的长难句，教师就可以让学生运用图式理论对句子进行拆分，明确句子的逻辑关系。第三，教师要运用内容图式来帮助学生拓展背景文化知识。在英语阅读教学过程中，教师要依据教材内容选取具有针对性的图片、视频、事件，并制作相关的幻灯片，向学生展示背景文化知识，并逐步引入教材的话题，让学生了解话题内容，激活学生已存在的图式，使得通过阅读来获取更多的信息，进而提升阅读课堂教学的有效性。[3]第四，在英语阅读教学中，教师可以运用形式图式来引导学生指导文章的篇章结构，进而可以直观、有层次地显示出篇章的逻辑结构及连接方式，使得学生准确、深入、快速地理解文章的内容。[4]比如，一篇英语阅读主题为“function of a mobile”，教师可以引导学生运用形式图式，找到文章中mobile的各个功能并用图式直观地描述出来，进而更好地抓住文章的逻辑关系，能够快速、准确地理解文章。因此，英语教师在课堂上，要运用多样化的教学方法，积极引导学生扫除语言词汇障碍，从整体来分析和评价文章，了解文章段落间的衔接、逻辑结构。

2.教师要选择贴近实际、具有丰富多彩内容的教材

英语阅读教学中，适合学生的阅读材料也是至关重要的因素之一。大部分学生对事情难以持续热情，遇到困难容易退缩。因此，教师应依据学生现有水平，选择阅读材料要遵循在基础水平上略有提高，让学生不仅能够扩展知识，还可以树立积极的心态。教师选择题材要涉及面广泛，篇章不宜过长，专业词汇不宜过多，文章内容要贴近学生实际生活，并与所学知识联系紧密。

3.学生要积极丰富、延伸、扩大阅读知识并搭建和巩固图式

图式理论认为，学生的阅读水平与其大脑中已有的图式知识联系密切，其图式知识越丰富，越容易激活，进而能够越快速、准确地理解和掌握文章。因此，教师课堂上所讲授的知识，学生不仅要积极参与学习、巩固。平时，学生还要多阅读一些文章来积累自己的词汇量及背景文化知识，在广度和深度上都可以扩展相关的背景知识。培养自己的语感。学生在选择课外阅读题材要尽可能广泛，包括教育、娱乐、科技、文化等各个方法。学生自身要不断扎实语言基础，扩大文化知识。同时，学生要学会激活自己的已有图式，并通过阅读文章来扩大图式知识，将新的信息融入于已有知识之中。因此，学生要多渠道、多方式、多角度来阅读各种常识性和专业性的课外读物，通过阅读来扎实词汇量，掌握语法结构，了解文章不同题材、篇章结构的特点，为英语学习奠定坚实的基础。学生只有在反复的阅读实践中不断重复和应用才能学会如何阅读，提高将头脑中已有的图式更有效地激活的能力。

［1］陈立乾.从图式理论看英语阅读教学［J］.语文学刊（高教·外文版），2007（10）.

［2］杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示［J］.中小学英语教学与研究，2004（6）.

［3］何弥加.谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用［J］.教学研究，2004（7）.

［4］崔雅萍.图式理论在阅读理解中的运用［J］.外语教学，2002（5）.